圖式理論在初中英語閱讀教學中的作用

田季紅

摘要：圖式理論是認知語言的重要內容之一。本文通過對以圖式理論為指導分析初中學生英語閱讀學習中出現的問題及原因，提出相應的改善對策，旨在尋求提高學習者外語學習效率的途徑，提升初中生英語閱讀能力。

關鍵詞：圖式理論;初中英語;閱讀教學;作用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-333

一、圖式理論的三種模式

（一）信息驅動模式

在心理語言學、認知心理學和信息加工，兩種不同的方式，在其中人們分析和處理語言作為理解和學習的一部分來加以對比。其一，被稱為自上而下的過程，利用“高層次”感覺的信息來推測或闡釋數據中存在的"低水平"的信息。例如，我們都有經驗的讀一些東西不包含任何新單詞或新的結構，但我們還是無法理解其全面性的意義。這是因為我們已動用我們關于這一專題的知識來幫助我們理解。因此，在閱讀教學中，教師應先教給學生一定的知識背景，以便學生可以從書本上猜測詞義。這是說閱讀過程遵循自上而下的模式。

（二）意念驅動模式

一種方式是反映了閱讀加工過程的方法。一些教師首先通過引入新的詞匯和語言結構，然后復習文本逐句、逐段地學生教授閱讀。接著提問和回答，檢查理解，花很多的時間讓學生朗讀課文。這樣的教學方式使閱讀水平提高緩慢，識別單詞，短語，句子，段落，再到語篇的意義它基本上是線性的過程。這種教學方法是遵循一種自下而上的模型。例如，在字的識別，更高層次的信息是允許語言知識以及語言實際的詞匯，而較低級別的信息是實際的語音輸入。

（三）交互模式

交互模式的第三種類型，結合自下而上和自上而下的模式元素，假設模式的基礎上同時是對幾個知識來源的合成。第一種是讀者和文本之間雙向互動的背景知識理解過程。第二種概念涉及兩者過程之間的交互。完成對迄今在閱讀過程中閱讀的第一和第二語言的研究，我們知道閱讀集成了幾種技巧策略，它不是一個簡單的事件描述而是有目的的，互動的，理解的，靈活的，并逐漸發展。圖式有序地在大腦記憶中儲存預設對信息處理體系尤為重要。我們可以三種模式相結合，幫助培養學生的閱讀策略和提高語言運用的效率。

二、閱讀定義及理解過程

（一）從最低級別的理解移到最高級別，認知加工涉及的理解能力稱為推理

要了解所選內容與文本交互的深層含義，得出結論，預測結果與合成思想等基本技能必須受雇于這一進程。了解語言模式也是必要的，特別是對上下文線索和信號詞推理技能，這些技能是（1）預測結果;（2）解釋性格特征;（3）得出結論并概括;（4）感知關系;（5）理解隱含的因果關系;（6）解釋比喻性語言;（7）理解情緒和情感反應（8）理解作者的意圖;（9）利用信號詞意義的理解;（10）檢查語言模式包括大寫和標點符號。

（二）認知加工是學生所需要的最高水平

這些技能都需要更高水平的認知來對閱讀材料判斷和評價。批判性的閱讀理解能力的重要性怎么強調也不過分，因為推理能力也影響學生一生。勢在必行的是學生學會認知偏見，區分事實和觀點，批判性分析各種其他情況，基于健全的評價標準的能力作出決策。有效認知發展的本質是：（1）確定有關和無關的信息;（2）解釋宣傳手段;（3）認知偏差;（4）理解作者的可靠性;（5）區分事實和觀點;（6）真實與虛幻的信息分離;（7）理解謬誤的推理。

三、目前閱讀的趨勢和問題

（一）目前的一些趨勢

在過去，在英語閱讀教學課，教師只注重語言技能的訓練使而忽略閱讀中學生能力的培養。突破傳統的閱讀教學模式，學生應該更注重語篇的理解。他們應該使用話語分析來分析話語、文脈和段落來把握作者的意思之間的邏輯關系的交際功能。通過調查，61%的學生反映詞匯知識的廣度制約著他們的閱讀理解。28%的人反映，他們將失去耐心，當他們遇到一些困難和復雜的問題。11%的人認為由于閱讀速度沒有足夠的時間來想。所以學生的閱讀能力和速度都很低。

（二）目前存在的一些問題

圖式理論的應用是幫助學生學習的前提。然而，在英語閱讀中圖式理論卻低效使用，首先，學生缺乏真正的閱讀實踐。語言能力是閱讀的基礎，學生在課堂上是知識的被動接受者，等待被老師填滿。他們積極性不高少有機會去觀察，思考，想象的體驗閱讀過程，從而導致閱讀理解的接收受阻。其次，文化差異也在圖式理論教學的局限性。每一種語言具有民族特殊的和獨特的功能。它是學生通過閱讀外文資料掌握其文化的一個重要目標。

四、對圖式理論在閱讀理解中的探析

（一）學生背景知識的積累

語言是與社會文化緊密相連。如果學生缺乏文化背景，他們無法深入了解的內容。為了豐富圖式在學生頭腦中的映像，我們應該使用實為了了解這些內容，我們需要知道周圍的婚禮習俗的東西，對閱讀教學的主要含義是一個預讀階段可以激活現有的先驗知識，并介紹了缺少先驗知識的需要。教師應充分利用教具等實例，收音機，地圖和圖表。它不僅擴大了詞的數量，而且擴充了學生頭腦中的圖式。

（二）激活學生的預測技能

預測是一個重要的閱讀技能。讀者的預測無論對錯，會使他的心緒更接近文本的主題，然后閱讀中可以確認或拒絕預測。閱讀的預測可以使閱讀更有趣和有意義，通過預測的話題，學生已有的圖式可以被激活，可以幫助記住單詞相關的話題從而促進閱讀理解的階段。激活學生的預測能力和建立新的內容圖式，學生的理解負擔減少就可以更有效地閱讀。

（三）學生新模式的理論建構

構建學生的圖式理論在閱讀前后活動至關重要。教師不僅要教給學生的背景知識，還需要分析和把握整篇文章。我們可以用瀏覽或掃描的方式助力學生建立圖式的文本架構。閱讀過程是讓學生獲取文本的總體思路和結構。這個任務是幫助他們進一步了解的內容和模式的形成。在閱讀后階段，教師可以通過閱讀材料與學生的知識經驗，舉辦各類活動以增強興趣。這部分是鞏固圖式合成階段。它應該提供學生機會與他們所讀到并知道他們的感覺。

總之，在閱讀中，教師應培養學生閱讀理解中的基本技能、調動學生的學習積極性，制定有效的學習策略，如圖式理論的應用便是培養學生有效的閱讀技能，教師不僅要了解相關的圖式理論與文章的特點，也是了解學生心理，鼓勵他們要充分利用相關的背景知識，使他們的心與作者的心形成鏈接，教師把圖式理論融合于英語閱讀教學中，吸引學生更多更好地閱讀材料，讀的越多，興趣越濃。

參考文獻

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