關(guān)于小學(xué)生閱讀教學(xué)方法

劉敏

摘要：語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)是貫穿整個語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，我們應(yīng)該從學(xué)生的小學(xué)時期就要開始重視，從小培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，這種興趣的培養(yǎng)對于老師的整體語文教學(xué)會有事半功倍的效果。明確小學(xué)語文閱讀的教學(xué)目的，明確閱讀的教學(xué)應(yīng)該是在老師的引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力和整體感悟的過程。閱讀教學(xué)的教案設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生的主體需求出發(fā)，加強(qiáng)閱讀教學(xué)的綜合性，同時突出教學(xué)重點(diǎn)，注重學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生語感的培養(yǎng)，詞匯的積累和運(yùn)用，結(jié)合實(shí)踐訓(xùn)練基本技能，以提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)為目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);素養(yǎng);語感

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-31-282

新課改以來，語文的教材中的課文有了大幅的調(diào)整和更新，編排的內(nèi)容更加有時代感，內(nèi)容也更加豐富多樣，增強(qiáng)了實(shí)際教學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會生活的聯(lián)系，同時課文的份量也有所增加，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，開拓文學(xué)眼界提供了素材和保障，使得學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的空間更加廣闊。作為實(shí)踐教學(xué)中的語文老師來說，我們應(yīng)該利用好現(xiàn)有教學(xué)資源，調(diào)整教學(xué)方法和理念，研究出更加適合現(xiàn)代教學(xué)的新方法并落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中去。

一、實(shí)際教學(xué)過程中要注重“講”和“讀”的比例

小學(xué)生閱讀課程的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生本身，學(xué)生閱讀的過程是有個性化和差異化的行為，作為老師，我們不能在授課過程中把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，或者機(jī)械的灌輸給學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀的過程中培養(yǎng)主動思考的能力，活躍思維，豐富情感，陶冶情操，通過閱讀的真實(shí)感受去體驗(yàn)和感悟，從而在思想上受到啟迪，從閱讀過程中發(fā)現(xiàn)文學(xué)的魅力。小學(xué)生的閱讀課程分為精讀、略讀和選讀三個不同程度的閱讀文章，老師在閱讀的教學(xué)中應(yīng)該注意閱讀學(xué)習(xí)的漸進(jìn)過程，逐步積累再到整合，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是從實(shí)踐生活到學(xué)習(xí)認(rèn)知再到實(shí)踐中去，還應(yīng)該注意課程前后的銜接，逐步提高學(xué)生的語文閱讀水平。

二、在閱讀教學(xué)中注重合作探究的教學(xué)模式

新課標(biāo)對語文閱讀教學(xué)的基本要求是要合作探究，多讀少講，整個閱讀學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是由學(xué)生作為主體，老師從中做出指導(dǎo)，要讓學(xué)生自主閱讀有所感悟。預(yù)習(xí)是很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方式，通過學(xué)生課前進(jìn)行的閱讀課文，讓學(xué)生對課程有個大致的了解，明白自己的問題重點(diǎn)在那些地方，這樣在上課的過程中，學(xué)生可以帶著疑問提出更有價值和深度的問題，老師的語文教學(xué)可以更加有的放矢的進(jìn)行，而且可以提高老師的教學(xué)效率。也可以通過分組交流合作，把學(xué)生之間的感悟進(jìn)行討論分析，老師恰當(dāng)?shù)慕o出指點(diǎn)，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生在整個預(yù)習(xí)的過程中逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還能更好的培養(yǎng)學(xué)生相互合作探究的能力，從根本上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)語文閱讀課程的興趣。

三、略讀課文也可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

語文閱讀課程中的略讀課文也是占了相當(dāng)大的份量的，這些需要略讀的課文是為了學(xué)生在學(xué)習(xí)完成精讀課文后，把學(xué)到的閱讀知識用于實(shí)踐閱讀，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的能力。略讀的課文不像精讀課文講解的那么細(xì)致，不需要老師一詞一句的去教學(xué)，略讀課文更重要的是要讓學(xué)生通過通篇閱讀，抓住文章的重點(diǎn)內(nèi)容，從整體上去理解文章的主體意思表達(dá)，讓學(xué)生在自主閱讀的過程中發(fā)揮自己的理解能力去感悟其中的情感和內(nèi)容，同時積累語言的詞匯量和感受語感，略讀課文主要是為了開拓學(xué)生的文學(xué)眼界，讓學(xué)生讀到更多類型的文章，從更多角度去感悟作者要表達(dá)的情感，啟發(fā)學(xué)生去通過閱讀產(chǎn)生更多的思考，學(xué)習(xí)更多優(yōu)秀作者的寫作方法。閱讀能力的提高離不開量的積累，只有閱讀更多的文章，積累更多的詞匯量，體會不同的語言運(yùn)用方式和所能表達(dá)出的情感，才能為學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)產(chǎn)生質(zhì)的變化。所以我們經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生在大量閱讀的基礎(chǔ)上去進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生在自學(xué)，自悟，自得的學(xué)習(xí)中總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。同時，老師要進(jìn)行閱讀與讀、寫的訓(xùn)練整合，對于課本中的讀寫重點(diǎn)有針對性的進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，目的就是為了能真正使閱讀課程成為訓(xùn)練學(xué)生綜合語文素質(zhì)的有效途徑。

四、通過多種方式積累鞏固閱讀學(xué)習(xí)成果

中華文化博大精深，中文的認(rèn)知學(xué)習(xí)知識其中的一個環(huán)節(jié)，能讀會寫，不是我們語文課程授課的最終目的，也不是語文教學(xué)的目標(biāo)，想要真正學(xué)好語文課程，還要強(qiáng)化學(xué)生在大量的閱讀基礎(chǔ)之上學(xué)會強(qiáng)化語言的積累和實(shí)際應(yīng)用，這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生真正的學(xué)會閱讀，通過閱讀盡可能的積累和掌握更多的詞匯和語感，這些都是要通過閱讀的實(shí)踐，自主學(xué)習(xí)和閱讀感悟去實(shí)現(xiàn)的，在實(shí)際教學(xué)中，我們還應(yīng)該加強(qiáng)閱讀和寫作的整合，讓學(xué)生能夠把在閱讀過程中積累和掌握的知識能真正的實(shí)際運(yùn)用到表達(dá)能力中去，通過學(xué)習(xí)和閱讀好的作品，把學(xué)會的詞語，有機(jī)的整理成優(yōu)美的句子，再把各個句子合理安排順序，通過整篇作文，讓學(xué)生體會語言運(yùn)用的技巧和表達(dá)的樂趣。一門語言學(xué)課的最終目的還是要能很好的運(yùn)用，只有充分熟練的掌握了基本詞匯，再加上情感的感悟，把他們完美的結(jié)合起來，才能讓我們把語言運(yùn)用的恰到好處。老師可以鼓勵學(xué)生通過大量閱讀，并且對于其中的優(yōu)秀作品的精彩片段進(jìn)行背誦，先從模仿好的文學(xué)作品開始，逐步形成具有自己特色的文學(xué)魅力。反復(fù)的閱讀和背誦對于學(xué)生語感的形成也有很大的幫助，把這些優(yōu)美的文字變成自己記憶庫中的素材，在日后的寫作和表達(dá)中輕松就可以做到出口成章，對于學(xué)生的文學(xué)水平的提高是有莫大幫助的。

總而言之，小學(xué)語文中對于閱讀部分的教學(xué)是重點(diǎn)是基礎(chǔ)，但要想真正上好閱讀課，讓閱讀教學(xué)更加有效，對學(xué)生的整體語文素養(yǎng)的提高真正起到幫助作用，在實(shí)際教學(xué)中我們還要繼續(xù)不斷的摸索和積累更多優(yōu)秀的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

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