淺析小學語文生活化教學策略的有效實施

曹建平

摘要：受應試教育的影響，教師在進行教學的過程中，過度的重視學生的學習成績，而忽略了學生的學習興趣以及學習能力的提升，導致了學生課堂學習的積極性不高，嚴重影響了課堂教學的效果。因此在進行小學語文教學的過程中，教師應該積極的改變自身的教育觀念，從多個角度來創設生活化的教學情境，幫助學生建立課堂的主體地位，引導學生在生活中進行語文知識的積累，陶冶學生的情操，對于素質教育教學的目標，高效的完成，奠定良好的基礎，本文通過生活化教學模式來進行分析，采用多種教學模式來進行教學，教學效果顯著，只在為其他教師提供參考。

關鍵詞：小學語文;生活化;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-259

在進行小學語文教學的過程中，教師可以培養學生的良好的學習能力，幫助學生更好的成長與發展，但在現如今教學階段小學語文教學時教師的教學模式過于理論和課本，沒有把學生的語文教育和學生的生活進行緊密的聯系，導致了課堂教學的效果，一直不太理想，因此教師應該積極的打破這種封閉式的教學模式，采用生活化的教學模式來提升小學語文教學的質量。

一、借助生活化的內容，幫助學生理解與記憶

在小學語文教學的過程中，教師應該積極的為學生創設生活化的教學情境，來幫助學生深入的理解與掌握教學的內容，讓學生體會到生活中學習語文的樂趣，并使學生將語文與生活進行有效的結合，來加深知識的理解與掌握整體性的提升語文教學的有效性，教師在教學的過程中可以為學生創設有效的情境，在進行成語故事的講解時，可以創設生活化的情境來引導學生對于故事情節能有深入的理解，幫助學生快速的進入到教師創設的活動中，從而讓學生感受到語文學習的魅力，充分發揮生活教學模式的優勢。例如：教師在進行《大小多少》識字的教學時，教師可以為學生展示生活中的玩具讓學生對于“大小多少”有深入的理解，同時教師讓學生觀看一些實物來讓學生對于新授的字詞有深入的理解與掌握。教師還可以為學生展示生活中的一些實物通過對比來讓學生加深記憶。教師在進行《日月明》一課的教學時，教師可以為學生進行情境導入情境導入，讓學生相互觀看同桌，并對學生出示“口、耳、目”的圖片和其相對應的古文字和現在的漢字。讓學生觀察圖片和古文字。這是古時候的人造的字，他們根據嘴巴，耳朵，眼睛的樣子造出了這樣的圖形文字。并讓學生識記相對應的現代漢字。并對學生說出：經過幾千年的變化，它們變成了今天簡單易記的漢字。它們被稱為“象形字”，象形字是根據實物的樣子造出來的，字形像圖畫上的實物。同時教師對徐盛說出：我們今天剩下的要認的這幾個字，就有這個特點?？茨隳懿荒芡ㄟ^圖片認識它們？教師依次出示“手、足、”等字，師字正腔圓地把每個字讀一遍，同時依次出示“手、足、”等字的演變的圖片和現在的字連一連。教師借助生活中的真實實物來進行教學內容的講解，學生有了親切感，并積極參與課堂的學習，并且體會到語文學習的樂趣，從而收獲了良好的教學效果。

二、優化語文生活教學環節，推動小學語文教學效率

在小學語文教學的過程中，生活化的教學模式并不是單一的依靠教學的環節，而是教將生活化的教學融入到語文課堂教學的各個環節，推動學生形成知識來源于生活的理念，引導學生形成高效的學習語文的良好習慣，從而完善小學語文生活化教學模式，不斷推動語文教學的創新與改革。例如：教師在進行《秋天》一課的教學時，教師可以為學生展示生活中：秋天成熟的水果、糧食、發黃的樹葉來讓學生觀看，學生觀看后讓學生思考：這些物品都是哪個季節才會有的嗎？一年有幾個季節嗎？同時教師為學生展示生活在中秋天的景色來讓學生觀看，并為學生出示板書：秋天。并對學生說出：現在我們就跟隨課文一起出發去尋找秋天，請認真聽老師讀一遍課文，邊聽邊用手指指讀，注意自己不認識的生字。請你們自由讀課文，不認識的字借助拼音多讀幾遍。藏在課文里的生字寶寶，現在它們跳到屏幕上來了，大家快和它們打個招呼，練習讀一讀吧。教師在進行教學時引導學生引入生活中的實物來讓學生感知，學生對于教學的內容有了深入的理解，并能跟著教師的節奏進行教學內容的學習，學生的學習效率得到了有效的提升，并以此收獲了良好的教學效果。

三、進行生活化討論，提升學生的認知能力

在進行生活化教學問題的討論是小學語文生活化教學模式的重要方式，在進行教學的過程中，對于語文知識認知和應知能力的提升起到了良好的促進作用，教師在進行教學的過程中可以為學生留取一定的課堂交流的環節，讓學生能夠一步步的進行理解與消化所學的語文知識，對于學生的學習進一步打下良好的基礎，同時教師在教學的環節融入生活中的元素，符合學生的認知能力和興趣需求，有效的調動了學生參與討論的主動性，從而實現學生學習效率的有效提升。例如：教師在進行《開滿鮮花的小路》一課的教學時，教師可以借助多媒體向學生進行美好畫面的呈現，讓孩子們通過觀圖獲得愉悅的情感體驗，并讓班級中的學生討論什么是“美好的禮物”，體會生活中美好事物的，并讓學生體會文章中小動物的心情，并以此來提升學生的感知能力。教師借助生活中的話題進行引入，學生的學習興趣得到了有效的提升，并以此提升了教學的效率。

綜上所述，在進行小學語文教學的過程中，教師創設生活化的教學情境來完成高效課堂的構建，符合學生的認知能力和興趣需求，學生可以通過興趣遷移來完成知識的學習與掌握，調動了學生學習的積極性與主動性，提高了學生的學習體驗，并讓學生在學習的過程中獲得良好的進步，為今后的學習與發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]曾愛群，課前導入對小學語文高效課堂的影響[J].華夏教師，2017，（6）.

[2]丁偉偉，如何構建小學語文高效課堂[J].西部素質教育，2016，（11）.