新課改背景下初中語文教學(xué)中的情感教育研究

黃秀琴

摘要：新課改背景下，初中語文兼顧學(xué)生語文成績的提高和語文核心素養(yǎng)的培育。從教育教學(xué)現(xiàn)狀來看，情感共鳴和情感表達(dá)是初中生們在學(xué)習(xí)初中語文時的難點(diǎn)所在，攻克這一難點(diǎn)將有效促進(jìn)初中生們對字詞篇章的理解和認(rèn)識，強(qiáng)化他們接受的語文教育和德育教育效果。鑒于此，本文從三個不同維度探究了新課改背景下初中語文教學(xué)中的情感教育重難點(diǎn)和方法，希望對相關(guān)研究有所幫助。

關(guān)鍵詞：新課改;初中語文;情感教育;核心素養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-31-253

一、初中語文情感教育的重難點(diǎn)

一方面，初中語文情感教育的難點(diǎn)還在于，情感教育抽象性較強(qiáng)，很難僅僅通過語言準(zhǔn)確地描述與表達(dá)某種情感，因此這無疑增加了初中生們的情感感悟難度。同時，如何把抽象性較強(qiáng)的情感以具象化、可感化的方式表達(dá)出來，是當(dāng)前初中語文教師的一項重要工作。

另一方面，初中語文情感教育的重難點(diǎn)在于，學(xué)生們因為正處于以己觀物的成長階段，他們的情感感知力和共鳴里還有待進(jìn)一步的增強(qiáng)與提高，因此當(dāng)學(xué)生們面對不熟悉的題材內(nèi)容和表達(dá)方式時，他們往往難以恰當(dāng)?shù)乩斫馕恼碌那楦小Ｌ貏e是在古詩詞和文言文的學(xué)習(xí)中，首先文言詞匯和句法的含義和用法給學(xué)生們認(rèn)知課文、體會情感造成了一定的障礙，其次由于古詩詞和文言文涉及到一些歷史背景知識，學(xué)生們對背景知識的不熟悉也會影響他們情感感悟。

二、初中語文情感教育的策略

（一）情感教育與情境教學(xué)有機(jī)結(jié)合

剛剛提到，當(dāng)情感感知力有待提升的初中生們，遇到不熟悉的題材內(nèi)容和表達(dá)方式時，很難準(zhǔn)確理解篇章表達(dá)的情感，因此語文教師不妨將情感教育和情境教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，增強(qiáng)初中生們的身臨其境之感，以此幫助他們體會文章情感。

以《湖心亭看雪》為例，加以具體說明。首先，語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文。例如，教師利用移動終端技術(shù)在大屏幕上模擬“下雪”，當(dāng)片片雪花紛飛的時候，湖心亭出現(xiàn)在屏幕中央，同時播放空靈的音樂。這時語文教師可以和學(xué)生互動：“同學(xué)們，屏幕上的景色美不美？看到這樣的雪景，大家想到了什么？如果把雪景和人對應(yīng)，大家又能想到什么類型的人呢？”小賀說：“這樣的空靈的雪景，讓我想到了很高尚的人。”小宇說：“潔白的雪花讓我覺得很純潔，我也想做像雪花一樣純潔的人。”這樣一來，當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)到作者不與世俗同流合污的品質(zhì)和情感時，就自然而然將這一高尚的情懷和純潔的雪花聯(lián)系到一起了。

（二）情感教育與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合

除了以情境教育輔助學(xué)生理解文章情感之外，語文教師還可以幫助學(xué)生通過聯(lián)系生活實(shí)際的方式，找到自身與所學(xué)篇目的聯(lián)系，從而增強(qiáng)他們的感同身受，更好地體悟文章情感。

以《回憶我的母親》為例，加以具體說明。在學(xué)習(xí)這一課時，語文教師可以在課程開始前，啟發(fā)學(xué)生回憶和母親相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。例如，教師可以開展一個“三言兩語話母愛”的交流活動，“同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)的是《回憶我的母親》，但在正式開始學(xué)習(xí)之前，老師想請大家談一談你們和母親的趣事或是說一說你們的母親是什么樣子的。”經(jīng)過這一交流活動的熱身之后，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他們的母親職業(yè)、性格、年齡、成長環(huán)境均不相同，但都給予了他們呵護(hù)和關(guān)愛。這時，語文教師可以順勢利導(dǎo)，導(dǎo)入《回憶我的母親》這篇課文。“大家說得都很好，現(xiàn)在讓我們一起《回憶我的母親》，去看一看朱德同志和他的母親吧！”

（三）情感教育與學(xué)習(xí)札記有機(jī)結(jié)合

初中語文進(jìn)行情感教育一方面意在培養(yǎng)學(xué)生們的情感感知力和體悟能力，另一方面也意在提升學(xué)生們的情感表達(dá)能力。因此，除了高效情感學(xué)習(xí)之外，語文教師也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的情感輸出。因此，學(xué)習(xí)札記不失為一種很好的方式。

以《小石潭記》為例，加以具體說明。學(xué)生們通過學(xué)習(xí)《小石潭記》，體悟了柳宗元被貶之后的落寞和憂傷，但是由于《小石潭記》創(chuàng)作年代和今相隔甚遠(yuǎn)，因此很多學(xué)生不是很能體會這種落寞和憂傷。與此同時，大部分學(xué)生在記錄自己的低落情緒時，常常詞不達(dá)意。因此，教師可以組織學(xué)生寫這一課的學(xué)習(xí)札記，并提醒他們注意學(xué)以致用。例如，教師可以提示他們把從《小石潭記》中學(xué)到的借景抒情應(yīng)用到寫作中來，在學(xué)習(xí)札記中寫一個借景抒情的小片段。這樣一來，學(xué)生們在多次練習(xí)中，不但增強(qiáng)了情感領(lǐng)悟能力，還積累很多情感表達(dá)與寫作的方式方法，從多個方面實(shí)現(xiàn)了自我提升。

三、結(jié)語

從教育教學(xué)實(shí)踐來看，初中語文教學(xué)情感教育的重難點(diǎn)，一方面在于學(xué)生們尚處在一個以我觀他物的認(rèn)知階段，生活經(jīng)歷的有限制約了他們的情感共鳴程度;另一方面，情感教育除了幫助學(xué)生增強(qiáng)文字感悟力和理解共鳴能力外，還應(yīng)該幫助學(xué)生們學(xué)會尊重他人和自己的情感，學(xué)會表達(dá)自己的情感。因此，本文先探究了初中語文情感教育的重難點(diǎn)，接著探究了情境教學(xué)法、生活實(shí)際聯(lián)系教學(xué)法和學(xué)習(xí)札記記錄教學(xué)法在初中語文情感教育中的應(yīng)用策略，希望有一定的參考價值。

參考文獻(xiàn)

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