情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

肖靜

摘要：隨著新課程改革的持續(xù)推進，越來越多的小學(xué)英語教師開始意識到傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，而情境教學(xué)法的應(yīng)用不僅能夠打破傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的局限性，也能在立足于學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，確保課程價值的最大化實現(xiàn)，同時，推動小學(xué)英語課程教學(xué)的創(chuàng)新與改革。所以，本文將就創(chuàng)設(shè)情境在小學(xué)英語教學(xué)中的運用策略進行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;創(chuàng)設(shè)情境;課堂教學(xué);運用探究

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-31-233

小學(xué)英語是一門實踐性較強的語言學(xué)科，在其課堂教學(xué)中運用情境教學(xué)法，能夠使枯燥的單詞、語法和句型知識處在真實、立體的英語教學(xué)環(huán)境中，進而能夠為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠感知到英語學(xué)習(xí)的樂趣所在，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。與此同時，多樣化的英語教學(xué)情境可以豐富課堂教學(xué)形式和內(nèi)容，促使學(xué)生的思維能力、語言能力和學(xué)習(xí)能力可以得到全方位地鍛煉與提升。因此，小學(xué)英語教師要充分發(fā)揮創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的最大優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和英語教學(xué)質(zhì)量。

一、情境創(chuàng)設(shè)在英語教學(xué)中的應(yīng)用意義

縱觀現(xiàn)階段的小學(xué)英語課堂教學(xué)情況可以發(fā)現(xiàn)，大部分的小學(xué)英語教師都會過于依賴傳統(tǒng)單一的灌輸式教學(xué)模式，以致于學(xué)生總是處于被動的知識接受狀態(tài)，而且課堂教學(xué)氛圍也變得十分沉悶壓抑，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性難以提高，進而導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率較低，甚至還會有部分學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和抵觸的學(xué)習(xí)心理，自然也就談不上培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)了。所以，為了改變當(dāng)前這種教育教學(xué)狀態(tài)，我們可以引入情境教學(xué)法，通過情境的創(chuàng)設(shè)來調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。而且，情境教學(xué)法作為一種新型教學(xué)模式，具有“形真、情切、意遠和理寓其中”的特點，所謂的創(chuàng)設(shè)情境就是教師借助多樣化的教學(xué)手段或是結(jié)合不同的場景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的場景來幫助學(xué)生全面理解課程內(nèi)容。因此，將其運用在小學(xué)英語課堂教學(xué)中能夠起到活躍課堂教學(xué)氛圍，陶冶學(xué)生情操以及調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)作用。從而能夠有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和參與積極性，有助于促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)情境在小學(xué)英語教學(xué)中的運用策略

（一）問題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)階段正是學(xué)生身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，所以也是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和學(xué)科素養(yǎng)的最佳時期，而英語作為一門語言學(xué)科，教師應(yīng)當(dāng)意識到語言與思維之間存在的緊密聯(lián)系，進而，能夠在英語課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境的方法，以提問的形式來激活學(xué)生的邏輯思維和求知欲望，讓學(xué)生能夠帶著問題去主動思考和探究文本，以此來提升學(xué)生的主體地位，還可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和自主探究能力。

例如，教師在執(zhí)教《Hobbies》一課時，就可以在正式授課之前詢問學(xué)生的興趣愛好，教師要引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言和大膽分享，以此來應(yīng)在一個輕松愉悅的教學(xué)氛圍。隨后就可以引入重點句型“What？do？you？like？/I？like...”來依次詢問學(xué)生都具有哪些愛好，從而有助于學(xué)生更好地掌握單詞dance，？paint，read，swim。而且，問題化的情境對鍛煉和提高學(xué)生的語言運用能力也有著密切的聯(lián)系。

（二）生活情境的創(chuàng)設(shè)

由于英語是一門外來語言，所以對于整日生活在漢語語境的小學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)和掌握英語課程知識時容易感到陌生和吃力。因此，為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握課程內(nèi)容，并形成良好的聽、說、讀、寫的語言能力，小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)過程中要注重結(jié)合學(xué)生的實際生活，以此來降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，拉近學(xué)生與英語課程之間的距離。也就是說，在教學(xué)的過程中，教師要創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠敢于表達和展示自我，有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自信心。

例如，教師在執(zhí)教《On the Weekend》一課時，就可以在正式授課之前引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實際，一起來談?wù)撍麄冊谥苣┒紩瞿男┦虑?，教師也可以先與學(xué)生分享自己在周末的計劃，以此來增加師生的互動交流。之后就可以鼓勵學(xué)生可以運用句型“Do you often...on the weekend Yes，I do./No，I don’t.”來與教師進行對話交流，以此來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）合作教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

要想有效提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的實效性，小學(xué)英語教師就需要轉(zhuǎn)變自己在課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，而是要明確學(xué)生才是課堂教學(xué)真正的主體，進而能夠通過創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境，讓學(xué)生從以往的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。而且，合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者，使得學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體性，為學(xué)生搭建更多的自主學(xué)習(xí)和合作探究的學(xué)習(xí)平臺。從而有助于提高學(xué)生的合作探究能力和英語實踐能力，讓學(xué)生的課上所學(xué)知識得到鞏固和強化。

例如，教師在執(zhí)教《Asking for help》一課時，就可以依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)和組外同質(zhì)”的原則，將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，并要求各小組成員進行對話語境練習(xí)，也就是要運用pen，knife，eraser，glue stick，paper等表示文具的詞匯，以及Do you have... Yes，we do./No，we don’t.的句型向他人借東西，并根據(jù)實際情況做出肯定或否定回答，這樣也能讓我們的課堂在合作交流中氣氛更加活躍，學(xué)生的參與度也才會得到鍛煉和提高。

總而言之，要想充分發(fā)揮創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的最大效用，就需要教師能夠及時轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)落后的教育觀念，注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠成為情境教學(xué)的真正主體，只有這樣才能確保學(xué)生從中獲得實質(zhì)性的學(xué)習(xí)收獲。因此，小學(xué)英語教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境以及創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境的方法，有培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的語言能力，強化學(xué)生的英語實踐能力。

參考文獻

[1]張曉琳.引入情境教學(xué)，探索小學(xué)英語教學(xué)新途徑[J].校園英語，2017（47）：122.

[2]王敏.小學(xué)英語情境教學(xué)開展策略研究[J].校園英語，2017（46）：170.