淺析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

吳小云

摘要：當(dāng)前，素質(zhì)教育在我國(guó)已經(jīng)得到初步的落實(shí)。教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)方法，探尋提升初中語(yǔ)文閱讀效率的策略和方案，從而更好地提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：淺析;初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)中;存在的問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-31-228

引言

二十一世紀(jì)是信息迅速發(fā)展和不斷更新一切的時(shí)代。在新形勢(shì)下，如果傳統(tǒng)教學(xué)方法不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的人才需求，語(yǔ)文教師面臨新的教學(xué)挑戰(zhàn)。語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)采用更有效的語(yǔ)言教學(xué)方法，考慮到時(shí)代特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為建立現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)體系作出貢獻(xiàn)，以提高學(xué)生參加語(yǔ)言課程的積極性，并提高文章分析了語(yǔ)言教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了相應(yīng)的語(yǔ)言閱讀教學(xué)創(chuàng)新戰(zhàn)略。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在三點(diǎn)的問(wèn)題。第一，教師在教學(xué)中采用的方式較為古板，更注重如何讓學(xué)生根據(jù)閱讀來(lái)進(jìn)行答題，因此在講解的時(shí)候就會(huì)落入只注重對(duì)文章段落的概括和主旨意思的分析表達(dá)，整個(gè)閱讀教學(xué)的分析過(guò)程較為的模式化，學(xué)生只知道文章寫了什么，題目怎么回答，但是卻缺乏對(duì)文章美的欣賞。第二，教師由于自身能力的限制，教學(xué)上準(zhǔn)備得不充分，閱讀教學(xué)只停留在較為淺顯的階段，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。而且，由于教師引導(dǎo)的效果不好，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，因此限制了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高;第三，由于網(wǎng)絡(luò)的普及、信息技術(shù)的發(fā)展，初中生對(duì)新鮮事物更感興趣，學(xué)生對(duì)文言文閱讀、經(jīng)典閱讀有難度，然而教師沒(méi)有一個(gè)好的引導(dǎo)，也沒(méi)有與學(xué)生積極互動(dòng)，因此導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣嚴(yán)重下降。在這樣的現(xiàn)狀下，教師的教學(xué)起不到好的效果，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率也受到了很大的制約。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)策

（一）要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

為了更好地提升初中生的語(yǔ)文閱讀水平，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)更多先進(jìn)的教學(xué)理念，采用先進(jìn)的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，如小組合作教學(xué)法、情境教學(xué)法等。教師要做的不僅僅是教學(xué)方向的引領(lǐng)，更重要的是學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)例如：在《時(shí)間的腳印》的閱讀課堂上，教師可以從多媒體上查找該文章的朗誦音頻，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音頻進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的跟讀，并明白該文章主要向讀者傳授的是什么，表達(dá)了什么思想感情。教師和學(xué)生都可以進(jìn)行朗讀，并共同探討個(gè)人的讀后感。不僅如此，教師在正式進(jìn)行教學(xué)之前，可以通過(guò)多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)出一張鬧鐘的照片，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“時(shí)間是什么？”同學(xué)們可以根據(jù)自己對(duì)“時(shí)間”的理解暢所欲言?！澳敲从惺裁垂ぞ呤强梢杂脕?lái)記錄時(shí)間的嗎？”有的同學(xué)回答：“計(jì)時(shí)器”、有的同學(xué)回答：“沙漏”、有的同學(xué)回答：“大樹(shù)的年輪”……這時(shí)候教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)出恐龍化石、昆蟲(chóng)標(biāo)本等的圖片，幫助學(xué)生對(duì)“時(shí)間”有更加深刻地理解。

（二）傳授有效的閱讀方法

初中階段的閱讀教學(xué)內(nèi)容豐富、體裁多樣，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。總的來(lái)說(shuō)，有效的閱讀不是閱讀速度有多快，而要能夠根據(jù)作者的寫作思路，發(fā)現(xiàn)文章的閃光點(diǎn)，在閱讀中實(shí)現(xiàn)自身素養(yǎng)的提升。因此，教師可以根據(jù)文本不同的寫作手法，指導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀形式，可朗讀、可默讀、可背誦、可談?wù)?，通過(guò)多種方法理解文章內(nèi)容，達(dá)到對(duì)文章思想和作者情感的體會(huì)。教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的差異性，針對(duì)性地指導(dǎo)教學(xué)，給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，在符合閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。這樣的行為不僅體現(xiàn)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的靈活性，也有利于學(xué)生找到適合自己的方法。

（三）做好課前預(yù)習(xí)工作

鑒于目前的實(shí)際情況發(fā)展，學(xué)生所學(xué)的閱讀文本的某些部分與現(xiàn)實(shí)生活之間存在著很大的差距。由于初中學(xué)生的思維能力還沒(méi)有發(fā)展，很難理解什么離現(xiàn)實(shí)生活更遠(yuǎn)。此時(shí)，教師必須仔細(xì)閱讀課文，盡可能選擇最接近學(xué)生實(shí)際生活的內(nèi)容，從而便于學(xué)生理解課文內(nèi)容。此外，教師可以提前安排閱讀作業(yè)，使學(xué)生了解課文背景和作者信息。例如，在名著推薦這一教學(xué)環(huán)節(jié)，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解我國(guó)的四大名著，教師可以讓學(xué)生在前期去了解與《水滸傳》有關(guān)的內(nèi)容，通過(guò)對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行查詢，學(xué)生基本能夠了解人物之間的關(guān)系。這能為學(xué)生掃清部分閱讀障礙，在教學(xué)前，教師還可以為學(xué)生播放相應(yīng)的視頻影片，來(lái)幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)，這些方式都能有效提高閱讀拓展教學(xué)的有效性。

（四）將學(xué)生的閱讀與日常學(xué)習(xí)相結(jié)合

受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前仍有很多學(xué)生過(guò)多地關(guān)注自身的學(xué)習(xí)成績(jī)，而不愿意把時(shí)間花費(fèi)在課外閱讀的過(guò)程中。此時(shí)，教師就可以深入挖掘教材中的內(nèi)容，為學(xué)生推薦合適的與學(xué)習(xí)相關(guān)的書目，以此來(lái)激發(fā)這類學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠感受到課外閱讀的實(shí)際作用。當(dāng)前，很多教材上的篇目雖然跟不上時(shí)代的步伐，需要改革，但是其中有一些經(jīng)典篇目仍值得學(xué)習(xí)和借鑒。此時(shí)，教師就可以根據(jù)課本上的節(jié)選內(nèi)容給學(xué)生推薦相關(guān)的書目，讓學(xué)生選擇自己感興趣的書籍進(jìn)行閱讀，以此來(lái)鍛煉自己的閱讀能力，提高自己的語(yǔ)文閱讀效率。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了提高初中語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)的過(guò)程中需要改變?cè)緜鹘y(tǒng)枯燥的教學(xué)策略，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生在閱讀課堂上能夠集中注意力，高效掌握閱讀技巧，提高自身的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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