初中語文隨堂練筆活動的開展意義分析

常廷云

摘要：隨堂練筆是一種基于讀寫一體化教育理念的創新型教學方式，在初中語文教學中開展隨堂練筆活動，能夠使學生在閱讀學習的基礎上展開特定方向的寫作活動，從而促成學生寫作能力的最大化提高，為學生后續的寫作實踐奠定基礎。為了切實將隨堂練筆合理地融入到語文課堂之中，教師應該結合初中階段具體的寫作教學目標以及閱讀教學邏輯對隨堂練筆的實踐進行具體分析，切實建立實踐意義理論模型，以此指導教師在后續語文課堂中隨堂練筆活動的組織。

關鍵詞：隨堂練筆;初中語文;實踐意義

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-225

讀寫一體化是在語文教學中推動閱讀與寫作教學模塊融合的新型教學方式，其中以讀促寫模式的建立則是基于閱讀教學內容促進學生寫作能力提高的有效渠道，而隨堂練筆活動正是這一模式的具象表現，能夠在閱讀課堂中以具體活動的形式促進學生寫作能力的提高。然而現階段部分教師對這一以讀促寫活動形式的了解相對較少，在嘗試應用的過程中難以切實發揮出這一教學模式的核心價值，極大地削弱了隨堂練筆活動的實際應用意義。因此，為了切實以隨堂練筆活動促進學生語文寫作能力的提升，教師應該首先結合具體實踐以及教學目標對其做好意義分析工作，為后續教師的實際應用提供具體的目標導向。

一、引導遷移應用，豐富學生寫作積累儲備

在以往的學習過程中學生并未形成良好的閱讀積累習慣，這導致學生現階段的詞匯儲備十分稀薄，在實際的寫作活動中難以快速選擇合適并且優美的詞匯對自己的語句進行豐富，這使得學生寫作內容語言乏味，并因詞匯基礎薄弱長期難以提高個人的寫作能力。為了解決這一問題，教師可以在閱讀教學中通過組織學生結合閱讀資源中積累內容開展隨堂練筆活動的方式，使學生在課堂中對優美的詞匯進行遷移應用，以此切實深化學生對詞匯積累內容的印象，實現豐富學生寫作積累儲備的目的，為其后續的寫作提供重要基礎。

例如在《濟南的冬天》這一篇閱讀教學的資源中，老舍先生以大量優美的詞匯描繪了一幅優美的冬天景觀，其中的詞匯資源都能夠成為學生未來寫作活動中描寫雪景與冬天景色的重要儲備，于是為了強化學生在閱讀中的積累有效性，教師可以在課程中引導學生開展描寫冬天雪景的隨堂練筆活動，并要求學生盡可能地將閱讀資源中自己喜愛的詞匯內容應用在練筆寫作環節之中。通過這種方式，學生不僅能夠基于文章中優美的詞匯對個人的寫作語言進行優化，在切實提高學生寫作質量的同時，更能夠使學生在對閱讀資源中詞匯內容進行直接遷移應用的過程中深化對詞組的了解，切實使其完成對詞匯的積累，真正為其未來寫作活動打下重要基礎。

二、組織仿寫練筆，促進學生寫作技巧掌握

引導學生掌握寫作技巧，能夠使學生所寫作的文章結構更加巧妙，描寫更為生動并且敘事更加精彩，因此寫作技巧的教學一直以來都是初中語文寫作教學中的重點。而在初中語文教學中進一步落實隨堂練筆活動，則能在以讀促寫模式之下充分利用初中閱讀教學中優秀文章中的寫作技巧實際應用內容，輔助學生深化對寫作技巧的了解，切實提高學生的寫作能力。這要求教師在閱讀教學中組織學生開展對閱讀內容的仿寫練筆活動，以此促進學生對寫作技巧的直接掌握。

例如《白楊禮贊》這篇文章充分體現了狀物這一寫作技巧，通過描寫白楊、贊美白楊的方式表達了對軍民的贊美之情，為了使學生掌握這一寫作方法，教師則可以在教學活動中組織學生開展利用狀物手法仿寫的隨堂練筆活動。這一活動中，學生能夠仿照閱讀資源的寫作形式真正以相似的方法完成描寫事物的寫作活動，這能夠使學生以清晰的框架為參照更具體地感受狀物寫作技巧，從而真正深化對寫作技巧的理解，為其后續寫作過程中的應用奠定基礎。

三、結合情感線索，深化學生寫作情感共鳴

寫作文章缺乏真情實感也一直以來是初中學生在寫作過程中的弱項，在寫作過程中不知如何融入情感、不會描寫自己的情感則是這一問題的來源。在閱讀教學實踐中，閱讀資源往往富有飽滿而細膩的作者情感，因此教師可以組織學生在課堂中結合文章的情感線索開展相同主題的隨堂練筆活動，以此在引導學生建立起與文章情感共鳴的寫作過程中深化學生的寫作情感，使學生真正掌握抒情寫作方法。

例如《背影》這篇文章中作者以細膩的手法充分地表達出了自己對父親的充沛情感，于是教師可以將這一情感線索作為核心，使學生能夠圍繞情感展開寫作實踐。通過這種方式，學生能夠真正受文章中充沛飽滿情感的調動，真正將自己對父親的情感融入到筆觸之中，切實在共鳴中深化了學生寫作文章的情感表達內涵，真正使其建立了直觀的寫作體驗，在后續的寫作活動中能夠以此為基礎更好地表達自身的情感。

在初中語文教學實踐之中做好隨堂練筆活動開展意義的分析工作，教師將對隨堂練筆活動在教學中的定位產生更具體的理解，進而在后續的課程設計工作中更好地將活動滲透在教學環節之中，切實發揮出這一活動的實踐價值，最終實現圍繞閱讀內容促進學生寫作能力提高的教育目標。

參考文獻

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