核心素養下小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析

郭珊珊

摘要：隨著小學教育事業也逐漸進入到素質課改發展時期，關于語文課的教學工作逐漸呈現出全新要求，教師需要認識到核心素養作為全新的指導思想，在當前的語文課教學領域所具有的支撐作用，在開展閱讀教學活動的過程中，需要樹立全新的發展目標，本著培養學生形成良好閱讀思維，提高綜合學習素養的原則，將讀寫結合的育人模式有效地應用到課堂活動當中，從而讓閱讀課堂呈現出全新的形態面貌?；诖?，本篇文章對核心素養下小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式進行研究，以供參考。

關鍵詞：核心素養下;小學語文;閱讀教學;讀寫結合教學模式

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-209

引言

隨著新課程改革的不斷深入，小學生在讀寫結合教學中開始暴露出一系列實際問題，逐漸引起了小學語文教師的高度關注，并以此為課題展開了一系列的研究。從小學語文教學讀寫結合教學研究的背景出發，簡要分析當前小學生在閱讀與寫作結合過程中存在的主要問題，進而根據小學語文教學案例探究讀寫結合方法，以期對提升小學生的語文綜合素養有所借鑒。

一、讀寫結合在小學語文課堂中應用的重要性

小學語文階段的課堂教學對學生的閱讀能力和寫作能力培養十分重視，通過讀寫結合的教學方法能夠有效實現課堂時間的節省，讓閱讀和寫作教學進行完美融合，同步進行，這樣可以在很大程度上促進學生綜合素養的提升。與此同時，語文課文也能夠為學生的寫作提供豐富的素材，還能夠為寫作教學提供一定的樣例，讓學生把課文當作參照標準去進行模仿以及寫作訓練，對提升學生的寫作能力具有一定的幫助。在寫作技巧的講解中也能夠幫助學生進行閱讀分析，有利于學生進行課文的深入理解。總之，讀寫結合的方式進行語文教學具有非常重要的作用。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結合模式的運用現狀

在當前的語文閱讀領域，讀寫結合作為比較新穎的授課模式，在實踐運用的過程中所呈現的授課效果并不理想。一些教師在思想上缺乏正確的思想認知，在育人思想上比較桎梏，在組織閱讀教學的過程中，未能認識到寫作所具有的促進作用，單純地針對閱讀知識進行灌輸，而導致學生的閱讀思維和能力受到明顯的局限。同時，在閱讀教學的過程中，有些教師在實踐落實讀寫結合模式的過程中，未能真正認識到該模式的核心含義，單純地組織學生就比較優美的段落進行背誦和記憶，希望通過這樣的方式達到讀寫融合的效果，但實際上強制性的背誦和記憶將在一定程度上限制學生的語言思維，同時也與核心素養的指導要求明顯不符，給學生的語文素養建設造成十分不良的影響。

三、核心素養下小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式

（一）小組合作分析文本，培養學生的語文思維

每一篇文本的背后都是作者的深入構思，包含著作者想要表達的情感，同時對于內部語言的使用以及架構都是非常精練和明晰的，這也是需要學生學習的重點。教師要善于融入小組合作的方式，讓學生在課堂中自主對文本進行分析，從學生分析的結果，教師再去引導和優化，繼而幫助學生更好地了解作者寫作的背景、內容、方法，培養學生的語文思維，為寫作打下堅實的基礎。例如在學習《富饒的西沙群島》這一節課程時，需要學生學會生字，如“饒”“嶼”，會讀并寫出一些詞語，如“五光十色”“風景優美”等，能夠掌握課文的主要內容，并了解整個文章的寫作架構，培養學生對祖國的一種熱愛之情。教師可以讓學生閱讀課文，閱讀之后大體了解文章所寫的內容，并在小組內部進行討論，明確整個文章的架構。如有一個小組通過總結得出文本是從西沙群島的海水、海底、海灘以及海島四個方面去闡述，展現了西沙群島的物產以及風景，體現了西沙群島的富饒。接著教師可以引導學生著重從四個方面去分析，文章的寫作手法，比如描寫海水時，融入了優美的成語，如五光十色、瑰麗無比，在描寫海底時，采用了“有的……有的……”寫作手法，教師可以針對某些排比、擬人的手法，讓學生進行仿寫，提升學生語言的使用能力。另外對于整個文章的結構也是學生在寫作時值得借鑒的，教師可以布置類似的寫景文章，讓學生進行針對性的訓練，提升學生對整個文章結構的了解和認知，提升學生寫作的層次性和水平。

（二）情感流露后進行觀后寫作

觀后感一般是閱讀完一篇文章或者書本之后，思想和文章產生了共鳴，進而進行的感受記錄。學生可以將自己的所觀所想記錄下來，抒發自己的情感和內心變化，從而加深對文章或書本的了解。教師在讓學生完成閱讀之后，可以適當地引導學生，抒發自己的情感，用文字表達自己，提升對觀后感寫作的興趣。例如在進行《美麗的小興安嶺》教學中，教師可以先讓學生快速地閱讀文章，了解文章的大體內容，之后教師進行詳細的講解，學生在閱讀中遇到的問題也可以向教師提問。之后在教師的帶領下，進行文章的細讀，可以讓學生將自己喜歡或者好的句段用橫線劃出來，后期摘抄到自己的素材本中。教師對重點內容和詞匯進行講解，之后再根據寫作背景、作者的思想情感等進行分析。學習完成后，教師可以讓學生在小組中進行討論對這篇文章的看法，課后進行觀后感的寫作，可以從多方面表達自己的情感以及學習到的內容。國家山河壯闊，美景數不勝數。作為小學生，日后有大把的機會去游歷，去體會，但首先做的就是好好學習，將自己培養成有才能、有能力的人。通過教師的適當引導，有效地激發了學生的寫作興趣，學生也可以投入到寫作中，從而提升了寫作的能力。

結束語

綜上所述，在語文閱讀教學中，教師要巧妙引進讀寫結合教學模式，立足于教學大綱和學生現有的語文知識技能，激發學生閱讀與寫作積極性，培養學生語文素養。幫助學生積累更多詞匯，加深學生對文本了解和掌握，梳理寫作思路，強化學生綜合能力培養。

參考文獻

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