淺談農村小學語文中年級習作單元的課堂小練筆的教學策略

滕錦仙

摘要：在語文考試中，寫作成績比較高，寫作水平可以反映學生的語文學習水平。因此，在小學語文教育中，教師應注重培養學生的寫作能力。在開展單元作業教學時，教師應以學生為中心，引導單元核心知識和難點知識、寫作方法、寫作技巧等為學習目標，讓學生體驗各種作業風格和方法。在掌握文章中心思想的同時，通過增加寫作訓練來逐步培養學生的寫作技巧。基于此，本文對農村小學語文中年級習作單元的課堂小練筆的教學進行了探索，僅供參考。

關鍵詞：農村小學語文;習作單元;教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-172

引言

學習單元的設置是小學語文教材的重要特點，由精讀、學習實例、學習作品等幾個部分組成，內容非常全面。每個任務單元都是圍繞一個主題開發的。這個話題不僅是課文和例子的主題，也是學生作業的主題。只有讓學生掌握和理解主題，才能更好地完成作業。因此，小學語文教師通過對任務單元的內容和教學目標形成正確認識，結合小學生的年齡特點和學習能力，選擇和運用適當的策略來執行任務，才能達到理想的教學效果。

一、運用結構化思維，幫助學生形成系統的邏輯認知

運用寫作知識解決多種情況下的復雜寫作問題，是單元教學的重要目標。有的老師講課中，精讀、交流平臺、初級考試技巧、寫作實例、寫作任務等部分相互分離，缺乏層次感，難以超出編者的意圖完成。造成這個問題的原因是教師沒有正確理解單元各組成部分之間的邏輯關系，對單元整體缺乏系統的認識。結構思維作為一種綜合思維可以解決這個問題。因為是系統的、整體的思維，就是要充分利用已有的認知結構，加深對問題的理解，提高自身的認知結構，全面、完整地系統地思考和解決問題。

結構性思維可以實現學習單元的系統化和全局化思維，并重新定位單元各部分之間的關系。作業單元側重于完成作業和學習作業。精讀課文旨在引導學生體驗課文寫作的特點，概括和提高寫作重點知識，解決寫作核心問題，積累語言完成寫作學習任務。同時，“交流平臺”旨在對鞏固關鍵寫作知識的寫作方法和策略進行分類和總結。“課堂小練筆”旨在讓學生利用他們的寫作知識來編寫現實世界的活動。范文寫作是為了深化和鞏固。通過寫作知識形成典型的寫作范式，在任務情境中運用核心寫作知識，將寫作知識轉化為學習技能，提升學生的寫作能力。

二、運用比較思維，幫助學生掌握寫作的要點

單元學習任務完成的重點是一般提取核心寫作知識、支持寫作技能形成的程序性和策略性寫作知識，即寫作方法的步驟和程序。那么，如何從作業單元中總結和提取核心寫作知識呢？運用比較思維，分析教材所提供的教學資源是一種重要的方法。比較思維在任務單元教學中的運用，就是在任務學習任務的控制下，將具有相似教學功能的文本進行綜合、多方面的比較分析，總結和抽象出能夠進行的核心寫作知識。通過完成寫作學習任務來解決現實世界的寫作問題。

以三年級上冊的單元練習《搭船的鳥》為例。本單元以“留心觀察”為主題，《搭船的鳥》一文，作者以兒童的口吻，寫了他在大自然中觀察、認識翠鳥的過程，筆法樸素、清新，具有一種純真明凈的童趣，給人以難忘的印象。而單元中的《金色的草地》這篇課文不僅為我們再現了俄羅斯鄉下金色草地的神奇和美麗，讓我們體會到大自然帶給孩子們的快樂，且還向孩子們滲透了觀察、了解自然的意識和方法。通過引導學生虛招兩篇課文中相似的寫作方式和不同的描寫手法，進行課后的隨筆小練習，習作的主題是“我們眼中的繽紛世界”，可以引導學生回憶自己在生活中比較喜歡的動物或者植物是什么樣子的，學生把自己的觀察寫下來。

三、運用整合思維，幫助學生構建課程體系

學習單元課程產品設計中的整合思維是根據學生的需求，在結構化、系統化的基礎上，優化課程資源和課程結構流程，使各種教學要素融入設計中。在新的語言環境中找到問題的最佳解決方案，高質量完成學習任務。

同樣在，三年級上冊的單元練習的學習任務是“仔細觀察”。在課堂學習中，這單元的教學目標指是學生學會把觀察和發現的內容寫下來。從觀察到表達，需要有充分的語言積累和表達的經驗。對于很多學生甚至成人來說，學習寫作的一個很大困難就是語言素材和經驗積累的不足。小學生尤其不足。比如，《搭船的鳥》中的如何寫小鳥的外形，如何描述小鳥捕魚的過程，如果思維表發散，就很難將觀察的“細致”表現出來。“細致”不是嘮嘮叨叨不加選擇地將事物方方面面都寫下來，而是有選擇地將事物特點寫清楚。要引導學生對《搭船的鳥》中的寫作思維進行學習，課文中首先描寫小鳥的外形，然后細致指向的是羽毛和嘴，再寫小鳥捕魚，“沖”“飛”“銜”“站”“吞”，幾個動詞，就將其動作的敏捷展現在讀者面前了。抓特點，可能不難，把觀察和發現的特點細致地表達出來，在學生進行課后小練筆的時候，可以讓學生寫一寫自己喜歡的小動物，模仿課文的寫作方式，有效地提升學生的寫作能力。

結語

提高作業教學水平是新時期對小學語文教師的新要求。優化作業單元的教學效果，不僅有助于提高和提高學生的寫作能力，而且有助于顯著加強學生對語言知識的理解和應用。因此，小學語文教師應準確理解任務單元教授的作用，并以此為出發點，運用語言交際、自主引導、語言實踐策略等方式開展教學活動。

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