情境教學模式在初中生物教學中的實踐研究

周菊麗

摘要：現在的初中生物教學中，大多數教師只是在課堂上進行授課，而對學生傳授生物知識大多也局限于傳統的口授筆錄，雖然取得了一些教學成果，但是對于提高學生自主學習的能力來說用處不大，不能將學生主動學習生物知識的積極性充分調動起來。新課程標準之下，要求和以往相比有所提高，除了關注成績之外，更看重學生的自主學習的能力，只有學生自我學習意識增強，生物學習的積極性才會得到提高。

關鍵詞：初中生物;創設情境;實施辦法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-158

利用情境教學與生物知識相結合的方式進行教學，能夠改變傳統的一對多講課教學模式，初中生物課堂教學模式要充分考慮學生情況，包括知識儲備、知識接受程度、適合的授課方式等特點，所以通過在課堂上引入情境教學，能夠增強學生對學習生物的興趣。以下本文將對如何進行初中生物情境教學進行簡析。

一、基于問題設置創設情境

生物知識的產生是因為人們對生命的不斷探索，并且經過不斷的總結思考，得出的一套完美的知識體系。生物知識的來源就是人們開始對生命產生好奇產生疑問的時候，同樣地，生物的學習也要從開始提問題開始。學問就是在學習中不斷進行提問，這其中的關鍵就在于學生們對生物知識的思考與質疑。初中生物教師在進行教學之前可以結合教學內容，對學生進行提問，引發學生們的思考，使學生可以老師在上課的時候認真聽講，不斷對教師在課前的提問進行反復的思考，同時可以培養學生積極主動思考問題的能力，提高教師課堂教學的質量。

例如，在教師講解《食物的消化與營養的吸收》這一章節的時候，可以在進行講授之前對學生進行提問：“今天的你與昨天的你都吃飯了，但是有什么不一樣的呢？羊和牛都是吃草的動物，但是在被吃的時候卻有著不同的味道是為什么呢？學生會對這些問題感到很疑惑，從而在課上的時候認真聽講為了從老師講授的內容中探索出來答案，增強學生的求知欲，提高學生學習生物的積極性，提高課堂教學質量。

二、運用圖片視頻創設情境

目前是“互聯網+”的時代，生物教學可以有效利用互聯網的優質教學資源，在教學的過程中，尋找互聯網上的教學圖片與視頻資源。這些來自互聯網的初中生物的視頻與圖片能夠加深學生對生物知識的理解，另外不只是將知識局限于課本上，也拓寬了學生的知識面，激發學生對于生物知識的求知欲，使課堂上的學習氛圍更加輕松愉悅而不是傳統的刻板嚴肅，可以使學生更加投入地學習生物知識。教師在進行授課之前在互聯網上找和本節課內容有關的一些生物學家的奇聞軼事或是生物內容的拓展，可以讓學生感受到生物學的獨特魅力，利用互聯網上豐富的優勢資源，使課上的教學內容更加豐滿，學生可以對抽象的生物知識有更加具體的理解，幫助學生加深生物知識點的記憶、加深印象。

例如，在講解《生物和生物圈》這一章節的課程之前教師可以給學生放映“地球二號”這一事件的相關視頻或者圖片，使學生認識到地球上的各種生物只要離開地球不管在哪里都生存不下去，可以使學生感受到地球的重要性，不僅可以使學生擁有保護地球生物的意識，還可以增強學生對于這一章節的理解。不僅如此，教師還要鼓勵學生靈活運用互聯網平臺，為自主學習服務，積極收集與本課內容相關的學習資源，或者是查找學生感興趣的其他素材，為學生課內學習和課外學習的拓展提供優質條件，讓學生把網絡作為學習工具，滿足生物學習要求。

三、立足生物實驗創設情境

實驗是初中生物學科不可忽視的一部分，也是教育教學當中的一個難點，想要借助實驗活動對學生的生物學科素養進行培養，需要運用有效的方法，確保實驗的順利推進。情境教學法和生物實驗的結合，可以對學生的觀察能力以及操作能力進行培養，也能夠讓學生把大量的生物理論知識和生物實驗活動結合起來，為學生未來的實踐學習和綜合參與打下基礎。為了加深學生對實驗活動的印象，提高學生的實驗參與積極性，教師可以通過多樣化的實驗活動為學生展示直觀的生物實踐場景，保證學生對生物知識的消化吸收效果。

例如，在學習顯微鏡結構和用法時，教師就可以通過創設模仿實驗的方式，在講解了顯微鏡結構與具體用法之后，一邊操作一邊講解要點，一邊示范一邊指導學生記錄實驗操作的流程和注意事項，并鼓勵學生模仿操作，熟能生巧。教師可借助多媒體課件給學生展示解剖鯽魚的錄像，鼓勵學生從不同角度出發，了解鯽魚解剖的方法以及具體步驟，提示解剖當中的注意事項，讓學生養成積極觀察的習慣。

四、挖掘現實生活創設情境

教育需要通過生活顯現出巨大的力量和應有的價值，基于教育和生活之間的密切關系，在教學情境的創設過程中必須把生活情境創設作為重要內容，使得學生能夠明確所學內容和熟悉生活不可分割的關系，提高學生的知識接納度，增強學生學習自覺性。生物學科和生活關系密切，且存在本質聯系，把生活當中的案例和現象融入生物教學當中，讓學生在生活中探索生物，在生物學習當中了解生活是非常必要的。教師要善于在生活當中選取教學素材，選擇學生感興趣的生物學習資源，使得生活能夠為生物教學服務，也能夠讓學生把學習到的生物知識方法應用到解決生活問題中。

例如，在學習呼吸系統的組成以及功能時，為了讓學生對這部分生物知識理解得更加透徹把握生物學科的生活化價值，教師就可以在教學完基本知識點之后，給學生提出貼近生活的思考題來創設情境：人們在經過味道難聞之處時常常會將鼻子堵上用嘴呼吸，你覺得這樣的做法是正確的嗎？究竟是用鼻子呼吸好還是用嘴巴呼吸好？你可以用生活經驗和生物知識解釋嗎？這樣的問題可以把學生引入到生活當中，激勵學生利用已有知識結構同化學習到的新知識，在生活情境當中提高解決問題的能力，幫助學生鞏固課上所學。

五、結語

總而言之，初中生物的課堂教學過程要盡可能少地運用傳統的教學模式，教學模式可結合實際豐富多樣，以此激發學生學習生物的興趣，提升學習積極性，使課堂上的教學質量更高，充分發揮初中生物教學的價值。

參考文獻

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