提升高職學前教育專業(yè)學生幼兒舞蹈編創(chuàng)能力的策略研究

謝薇

摘要：幼兒教育教學體系中，舞蹈教育是十分重要的組成部分，通過練習舞蹈動作，鍛煉幼兒的身體協(xié)調能力，并在學習舞蹈過程中對幼兒進行審美啟蒙。想要全面提升幼兒舞蹈教育水平，一項重要的前提就是要培養(yǎng)高素質的學前教育專業(yè)人才，提升學前教育專業(yè)學生的幼兒舞蹈編排能力。通過分析學前教育專業(yè)學生在舞蹈編排教育教學方面的現狀，同時嘗試制定能夠提升學前教育專業(yè)學生舞蹈創(chuàng)編能力的策略，以期不斷提升學生在幼兒舞蹈創(chuàng)編中的個人能力。

關鍵詞：學前教育;高職;幼兒舞蹈創(chuàng)編

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-152

引言

伴隨著人民群眾生活水平的逐步提升，學生家長對于幼兒的綜合素質格外重視，幼兒舞蹈教學已經成為學前教育的一項重要內容。在實際開展幼兒舞蹈教學過程中，相關教師需要具備良好的幼兒舞蹈創(chuàng)編能力，依據幼兒的實際情況以及舞蹈教學需求，對舞蹈教學內容進行優(yōu)化與創(chuàng)新。想要達到這一目標，不僅需要相關教師在實際教學過程中快速積累教學經驗，還要在其學習過程中，通過科學有效的方式培養(yǎng)其舞蹈創(chuàng)編能力，通過這種方式讓幼兒教育專業(yè)學生能夠掌握正確的舞蹈創(chuàng)編理論，提升其教學水平。

一、學前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編教學現狀

（一）教學方式僵化

部分高職院校學前教育專業(yè)所開展的幼兒舞蹈教學課程，存在教學方式僵化的問題。一方面，授課教師所使用的教材較為單一，只是簡單的對各種舞蹈動作進行拆分與介紹，然后讓學前教育專業(yè)學生進行機械模仿，試圖通過大量的練習，讓學前教育專業(yè)學生形成肌肉記憶，這些學生畢業(yè)之后進入學前教育崗位之后，再將這些機械化的舞蹈動作傳授給幼兒。盡管這種教學模式教學成本較低，但是會嚴重影響學前教育專業(yè)學生的創(chuàng)新意識，相關學生在帶領幼兒進行舞蹈創(chuàng)編活動時，無法以創(chuàng)新意識為驅動，對舞蹈內容進行創(chuàng)作與編輯，幼兒不得不重復單一、枯燥的舞蹈動作，進而逐漸喪失對于舞蹈的興趣。另一方面，舞蹈教學只限于課堂，沒有充分利用課余時間開展舞蹈教學，這就令很多學前教育專業(yè)學生以應付考試的心態(tài)對待舞蹈教學，缺乏主動創(chuàng)新意識，從長遠來看不利于學前教育專業(yè)學生綜合能力的提升[1]。

（二）教學內容單一

除了授課模式僵化這一問題之外，教學內容單一也是一個常見的問題。一方面，很多高職院校學前教育專業(yè)，其布置的舞蹈教學內容以民族舞作為基礎，對于其他舞蹈種類鮮有涉及，特別是對于國外優(yōu)秀的舞蹈類型，僅局限于背景知識介紹。相關專業(yè)學生只能被動學習民族舞相關知識，遏制了其創(chuàng)新能力，使其在進行舞蹈創(chuàng)編活動時，只能以民族舞作為基礎。另一方面，教學內容更新頻率慢。很多舞蹈教學內容過于陳舊，已經與當代舞蹈專業(yè)發(fā)展不符，學前教育專業(yè)學生接受這些陳舊的舞蹈知識，會逐漸令其養(yǎng)成僵化的思維，無法打開視野，使得舞蹈創(chuàng)編工作陷入困境。

二、提升高職學生幼兒舞蹈創(chuàng)編能力具體方式

（一）強化創(chuàng)新意識

部分高職院校學前教育專業(yè)所開展的舞蹈教學，暴露出上述的問題之后，很多教育從業(yè)者以及學前教育專業(yè)學生，已經意識到創(chuàng)新的重要性。但是受客觀因素以及慣性思維的影響，無法快速找到提升舞蹈創(chuàng)新能力的有效途徑，想要破除這一困局，必須要在日常教學活動中強化學前教育專業(yè)學生的創(chuàng)新意識，只有在提升學前教育專業(yè)學生創(chuàng)新意識的基礎上，其舞蹈創(chuàng)編能力才能得到提升[2]。

舞蹈作為一種極具視覺沖擊力的藝術形式，理論與技術的傳承是十分重要的。在傳承舞蹈知識的過程中，相關工作人員要積極嘗試加入創(chuàng)新元素，以創(chuàng)新作為舞蹈傳承的重要推動力。實際開展舞蹈教學活動時，相關任課教師要積極引導學前教育專業(yè)學生，理解舞蹈創(chuàng)新的重要性，通過激勵、啟發(fā)等方式，讓學前教育專業(yè)學生進行大膽的想象與創(chuàng)新，鼓勵學生們對同一段舞蹈動作進行改變與整合，借助這種方式，幫助相關專業(yè)學生逐漸養(yǎng)成幼兒舞蹈創(chuàng)編意識。

（二）豐富教學途徑

盡管幼兒舞蹈內容較為簡單，但對幼兒舞蹈進行改編也不是一件容易的事情。很多高職院校學前教育專業(yè)從業(yè)人員，雖然已經意識到了幼兒舞蹈創(chuàng)編的積極作用，也進行了多種形式的嘗試，但受限于教學途徑的單一，導致學前教育學生的幼兒舞蹈創(chuàng)編能力，遲遲得不到提升。想要有效解決這一問題，相關教師就要積極拓展教學思路，對舞蹈創(chuàng)編教學途徑進行積極的拓展。要充分利用信息化技術搭建全新的“線上+線下”教學平臺，利用微課慕課等方式，為學前教育專業(yè)學生提供豐富的舞蹈創(chuàng)編素材，讓學前教育專業(yè)學生能夠掌握大量舞蹈創(chuàng)編元素，總結并學習相關領域專家的寶貴經驗，為開展幼兒舞蹈創(chuàng)編工作奠定堅實基礎[3]。另一方面，充分利用信息化技術的溝通作用，在線上平臺就幼兒舞蹈創(chuàng)編問題進行積極的交流，通過教師與學生、學生與學生之間的交流，啟發(fā)學前教育專業(yè)學生舞蹈創(chuàng)編思維。

（三）加強對兒童心理特征的了解

通過實際觀察發(fā)現，很多學前教育學生在帶領兒童進行舞蹈創(chuàng)編活動時，往往會犯過于主觀的毛病。以自己的審美以及思維方式為出發(fā)點，對幼兒舞蹈進行創(chuàng)編，忽視了兒童的需求，事倍功半。針對這些問題，學前教育專業(yè)學生要積極轉變思想，加強對于兒童心理特征的了解，以兒童心理特征為出發(fā)點，對舞蹈內容進行創(chuàng)編。一方面學前教育專業(yè)學生要通過互聯(lián)網，查詢相關資料，掌握與兒童心理特征有關的理論知識。另一方面要積極開展實踐活動，在條件允許的情況下，注重與幼兒的面對面溝通，同時對于兒童的行為舉止以及神態(tài)進行細致入微的觀察，借助這種方式分析兒童在接觸舞蹈內容時的心理特點，以此為出發(fā)點，科學合理的對舞蹈內容進行創(chuàng)編，確保舞蹈教學內容符合兒童心理特點以及兒童審美需求[4]。

三、結束語

綜上，舞蹈教學作為學前教育體系中的重要組成部分，優(yōu)秀的兒童舞蹈創(chuàng)編能力已經成為衡量學前教育專業(yè)學生綜合能力的重要指標。對于高職院校而言，要引導相關專業(yè)學生加深對于兒童心理特征的了解，豐富教學途徑并強化創(chuàng)新意識，借助這種方式提升學前教育專業(yè)學生綜合水平，確保其能夠順利就業(yè)。

參考文獻

[1]孔麗.幼兒舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)在學前教育舞蹈教學中的策略探討[J].尚舞，2021（02）：120-121.

[2]陳欣昕.學前教育專業(yè)教學中幼兒舞蹈創(chuàng)編能力培養(yǎng)對策[J].藝術評鑒，2020（23）：147-149+175.

[3]孔麗.加強學前教育專業(yè)舞蹈教學培養(yǎng)幼兒舞蹈創(chuàng)編能力研究[J].科教導刊（上旬刊），2020（34）：147-148.

[4]黃蓉.學前教育專業(yè)學生幼兒舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)[J].黃河之聲，2020（22）：58-59.