基于讀寫結合的初中語文高效課堂的分析

王歡

摘要：初中語文高效課堂的構建與讀寫結合教學模式的實踐有密切的關系，讀寫結合實踐將語文教學的兩大模塊閱讀與寫作結合在一起，以閱讀教學的的推進，發展寫作教學，實現閱讀與寫作的同步發展。針對當下初中語文教學實踐中，學生寫作能力遠低于閱讀能力的現狀，并基于提高寫作教學比重的出發點，教師在教學中進行讀寫結合的實踐是非常有意義的。由于這一實踐方式的綜合性，以及相關課題研究的不足，許多語文教師并沒有找到合適的方式進行讀寫結合的實踐，閱讀與寫作的教學在同一堂課中是相互脫離的，并沒有起到應該的效果。面對這些初中語文讀寫結合實踐中的問題與矛盾，教師應該從關注讀與寫的聯系、發展讀寫教學活動、凸顯讀寫教學學生主體性入手，調整具體實踐方式，提高教學效果。

關鍵字：讀寫結合;初中語文;高效課堂

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-032

初中語文讀寫結合實踐的發展是基于閱讀與寫作的聯系，許多教師都強調只有在大量閱讀的基礎上才能實現寫作能力的提升，但是在這一過程中，學生都是只讀不寫，雖然其在閱讀中領會到了某些具體的寫作技巧，卻沒有進行立刻的實踐，導致了閱讀向寫作的轉化效率低下。而在讀寫實踐中，學生可以迅速將閱讀中發現的寫作技巧進行實踐，提高閱讀向寫作轉化的效率，同時，在寫作實踐的進行中，學生還能通過相似的寫作技巧實踐更加理解作者的某些細微的，不易領會的寫作意圖。正是由于這些益處的存在，初中語文教師才會不遺余力地進行的讀寫結合的課題探究。

一、讀寫結合教學中要關注讀與寫的聯系

讀寫結合相互脫離是初中語文讀寫結合實踐中最大的問題，這一問題會導致許多讀寫結合原本能夠產生的作用消失。教師在進行讀寫實踐中，首要解決的問題就是增強讀寫的聯系性。在閱讀教學的開展中，教師寫作實踐的設計要基于閱讀內容，教師或是開展基于閱讀的擴寫，或是進行縮寫，總之要在仔細分析教學內容的基礎上，既將寫作實踐放在正確的位置，又讓寫作與閱讀內容產生緊密聯系。

以人教版初中七年級教學中“老王”一課的讀寫結合教學為例。該課是關于對“小人物”的描寫，其中滲透了許多人物描寫的方式策略。教師可以以人物描寫為基點，為學生進行讀寫結合的設計。教師可以在講到具體的關于“老王”的描寫實踐時，讓學生進行人物描寫造句，讓其利用兩三句話，對學生與教師都熟知的一位人物進行描寫。在學生寫作實踐完成后，教師讓學生將自己對具體人物的描寫進行分享，由學生選出描寫最好的作品。

二、讀寫結合中要關注教學活動的設計

讀寫結合的教學實踐中，教師需要考量具體的教學活動的設計，因為在初中語文讀寫實踐中，學生需要完成的學習目標增多，教師必須進行一些教學活動來保持學生在讀寫實踐中的積極性，否則學生將會在擴大了的教學目標中失去方向，影響讀寫實踐的發展。在讀寫結合的教學活動設計中，教師可以采用學生學生造句比賽、造句接龍游戲等的實踐方式，提高學生參與讀寫結合實踐的興趣，消解學生在讀寫結合實際中產生的緊張與焦慮。

以人教版初中八年級語文中“賣炭翁”一課的讀寫教學活動設計為例。教師可以在“賣炭翁”一課的讀寫結合實踐中，讓學生進行基于“賣炭翁”故事的文本擴寫比賽。在該教學活動中，教師讓學生進行了“賣炭翁”的擴寫實踐，并給其規定了時間。在規定的時間內，學生需要完成基于文本內容的故事擴寫，這一方式既幫助學生進行賣炭翁故事的深入理解，又鍛煉了其寫作能力。在規定時間完成后，教師讓學生在課堂中進行了文本朗誦，并根據學生朗誦的情況，評選出了最佳故事作品。

三、讀寫結合中要關注學生主體性的發展

初中語文讀寫結合的教學中，教師往往過于強調對讀寫教學課堂的把握，使學生在讀寫教學中的主體性得不到體現。這嚴重影響了學生在讀寫結合實踐中探究能力的發展，教師應該在讀寫結合的實踐中利用學生作品糾錯、學生主體授課等的教學措施，進行學生主體性的發展，提升學生在語文讀寫結合教學中的活力。

以人教版初中八年級“應有格物致知的精神”一課的讀寫教學實踐為例。這是一篇關于演講的閱讀內容，其教學目標之一就是讓學生學會演講稿的寫作方式，弄清楚演講稿與一般的記敘文寫作的不同。教師根據教學內容為學生設計了限定字數的演講稿寫作任務，學生在任務完成后，教師將其作品打亂重新分發給不同的學生，并讓其進行糾錯實踐。在學生糾錯實踐后，教師讓相應學生對作品中的錯誤進行分享，使其他學生得到警示。

綜上所述，初中語文高效課堂構建離不開教師對讀寫結合教學的實踐，這一實踐雖說研究處于起步階段，但其實踐前景是光明的。初中語文教師應該立足于解決讀寫結合的現存問題，提升讀寫結合中兩部分教學的聯系性，并積極調整自身讀寫結合的實踐措施，推動初中語文讀寫結合課題研究的深入，促進學生語文能力的全方位成長。

參考文獻

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