基于翻轉課堂教學模式的初中數學教學設計研究

劉恬

摘要：數學知識點的學習大致可以分為兩個步驟，其一是學生對理論知識點的理解，其二便是學生對掌握的知識點的練習和掌握，但在傳統教學之中，教師會注重學生對知識點的理解，也會注重學生對知識點的運用，但針對學生開展的練習方式并不是最好的選擇，比如為了讓學生掌握某個知識點而讓學生進行大量的練習，數學知識點本身就是枯燥的，這樣做只會讓學生對數學課程失去興趣。而通過翻轉課堂教學法可以很好的解決這個問題，讓學生在課下自發的進行理解和實踐，在課上專門性的解決問題，促進學生更好的成長。

關鍵詞：翻轉課堂;初中數學;多媒體教學;教學設計

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-31-003

在初中數學課堂上開展翻轉課堂教學法是一個非常不錯的選擇，因為初中生最喜歡的東西便是足夠多的自由，而翻轉課堂教學法的重點就是讓學生在課下進行自發的學習，通過自身的能力去理解知識點。而課上的教學也會給予學生足夠的放松，因為學生在課下進行了大量的學習，課上要做的只是幫助學生解決在課下學習中遇到的問題。當然，想要讓這種教學方式在初中數學課堂上靈活的開展，教師就必須注重一些小的問題，比如教學目標的明確，教學方式的開展，課堂知識點的總結，通過解決這些問題提高教學效率。

一、明確教學目標

翻轉課堂教學法的開展需要有一個明確的教學目標，因為這種教學方式的重點在于讓學生自發的去進行學習，如果學生沒有一個明確的目標的話，學生可能不知道自己要做什么，導致學生在課下學習的過程中偷懶，并且，初中生正處在一個迷茫的階段，他們比上不足比下有余，不知道應該將自己放到什么地位，也不知道自己應該干什么。因此，教師需要給學生設定一個明確的目標，讓學生能夠朝著這個目標不斷的前進，每當學生完成一個目標，學生都可以從中收獲成就感，對翻轉課堂教學法的開展有著一定的促進作用。

例如，教師在講解“豐富的圖形世界”這一課程的時候，就可以嘗試著給予學生一個明確的學習目標，因為圖形相關的知識點對一部分抽象思維能力較差的學生來說是非常困難的，因此，在學生剛剛接觸這一課程的時候，教師可以將學生在課下的學習目標定為尋找生活中的幾何圖形，這對一個初中生來說并不困難，同時這也是一個明確的教學目標，學生知道該如何前進，學生在前進的過程中也不會感受到迷茫等負面情緒，對學生的提升是非常大的。

二、多媒體輔助教學

翻轉課堂教學法的開展是離不開多媒體的幫助的，在學生自主學習能力較差的情況下，學生很難依靠自身的能力去進行學習，而學生連這一點都無法做到的話，那翻轉課堂教學法的開展將變得非常困難。但教師通過多媒體的幫助，通過給予學生教學視頻的方式讓自主學習能力較差的學生知道該如何進行學習，也通過這種方式來幫助學生查漏補缺。因為多媒體最大的優點體現在靈活上，教師要做的就是借助多媒體讓翻轉課堂的開展更加輕松。

例如，教師在講解“有理數的加減混合運算”這一課程的時候，就可以通過多媒體來進行一個輔助教學，因為這課程中的理論知識點可以較為輕松的理解，但學生想要徹底的掌握是一件較為困難的事情，因為加減法的混合運算中有許多小細節的東西，學生稍微不注意就可能出現問題。因此，教師可以借助多媒體開展一場競賽，讓學生通過自己的訓練去競爭，并通過獎勵來激發出學生的勝負欲，讓學生能夠自發的進行大量的訓練，促進自身的提升，也收獲學生的喜悅感。

三、優化課堂知識

翻轉課堂教學法之中，課堂上的學習也是非常重要的，因為學生在進行了課下的學習之后會產生非常多的問題，教師需要通過課上的時間來幫助學生查漏補缺。而這只占據了課上時間的一小部分，教師也可以借助這一段時間來幫助學生優化自己的知識框架，因為數學相關的知識點之間的關聯性是非常強大，初中數學也正處在一個承上啟下的階段，教師需要嘗試著優化課堂知識，讓學生能夠通過知識結構的優化來促進自身的提升。

例如，教師在講解“整式的加減”相關的知識點的時候，就可以將重點放到知識點結構的優化上，因為學生自己學習的知識點和教師系統講解的知識點的結構是不同，學生可能看到什么就學習什么，得到的知識點是雜亂無章，也是因此，教師通過優化學生的知識框架，讓學生能夠在這個框架上進行無限的延伸，讓學生能夠從中得到更多的收獲。

總而言之，在初中數學課堂上開展翻轉課堂教學法是一個非常不錯的選擇，因為初中數學課程本身是比較枯燥的，學生在進行學習的過程中不僅需要去思考如何理解知識點，還需要和枯燥做對抗，這就相當于在無形之中增加了學生認真學習的難度。而通過翻轉課堂教學法可以較為輕松的解決這個問題，學生是依靠自身的實力去理解知識點，無論是否困難，是否枯燥，學生都可以去進行嘗試，無法理解的知識點也會因為自身的思考有一定的基礎，而課上的時間會專門性的幫助學生解決，幫助學生查漏補缺。

參考文獻

[1]王培. 基于翻轉課堂教學模式的初中數學教學設計研究[D].陜西師范大學，2014.

[2]孫麗梅. 翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用研究[D].遼寧師范大學，2014.