農(nóng)村小學(xué)語文有效教學(xué)探究

農(nóng)政

摘要：本文立足于小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況，從“課前預(yù)習(xí)促進(jìn)有效教學(xué)”“小組合作深化課堂質(zhì)量”“課下溫習(xí)深化教學(xué)厚度”三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)如何促進(jìn)小學(xué)語文有效教學(xué)進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效教學(xué);課前預(yù)習(xí);小組學(xué)習(xí);課下溫習(xí)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-32-328

前言

語文作為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系中的重要組成部分，一直備受重視。在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文中，課堂教學(xué)形式單調(diào)、耗時(shí)低效的情況正在慢慢改善。但是課堂教學(xué)的過程中還存在一些片面不務(wù)實(shí)效的現(xiàn)象，在教學(xué)實(shí)踐中，任課教師需要加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生們對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容大致有所了解，有助于學(xué)生積極解決存在疑問的知識(shí)點(diǎn)。在課堂上任課教師還可以運(yùn)用小組合作的教學(xué)方法，以此實(shí)現(xiàn)有效幫助學(xué)生掌握課堂重點(diǎn)難點(diǎn)。任課教師還可以帶動(dòng)學(xué)生課下溫習(xí)知識(shí)，真正助力學(xué)生充分掌握知識(shí)，形成語文素養(yǎng)。

一、課前預(yù)習(xí)促進(jìn)有效教學(xué)

課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容大致了解，這就能充分提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生有效接受課堂的教學(xué)內(nèi)容。預(yù)習(xí)作為助益良多的學(xué)習(xí)方式，真正落實(shí)課前預(yù)習(xí)的學(xué)生并不多，這和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是有關(guān)的。在日常學(xué)習(xí)中，任課教師應(yīng)該多向?qū)W生講解預(yù)習(xí)的作用和重要性。以《司馬光》一課教學(xué)為例，任課教師在課前應(yīng)該進(jìn)行指導(dǎo)，課前預(yù)習(xí)首先需要熟讀文言文。在讀的過程中標(biāo)記有難度的字詞，并將甕（wèng）沒（mò）迸（bèng）得（dé）這些生詞查清楚讀音。在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的過程中，可以通過查詢資料的方式，了解司馬光的地位和故事發(fā)生的時(shí)代背景。理解“眾皆棄去”，面對(duì)文中這么危急的情況，換作自己應(yīng)該怎么做。理解“光持石擊甕破之”，眾皆棄去，司馬光又是怎么做的。通過司馬光砸缸救出孩子，可以看得出司馬光的沉著、機(jī)智。通過課前的自我預(yù)習(xí)，這樣可以加深對(duì)學(xué)生對(duì)于故事的理解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不會(huì)有陌生感。在預(yù)習(xí)的過程中，還可以培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持下，可以鍛煉學(xué)生的主動(dòng)性和思考能力。由此可以讓學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，以及積極融入到課堂學(xué)習(xí)中的意義。

二、小組合作深化課堂質(zhì)量

隨著課程的不斷改革和完善，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適用，小組合作學(xué)習(xí)是改善低效率的一種良好的教學(xué)辦法。把學(xué)生分為小學(xué)習(xí)，小組內(nèi)的每個(gè)人都有自己的責(zé)任及其工，從而互助完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以《慈母情深》一課教學(xué)為例，課文講述的是“父母之愛”，對(duì)于當(dāng)時(shí)一個(gè)經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的家庭，辛苦勞作的母親毫不猶死給“我”買了《青年近衛(wèi)軍》，表述了一個(gè)辛勞、慈愛的母親。課文中母親的哪些描寫讓我們感受到了這份愛呢？任課教師可以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，讓學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行分析與討論。劃出文章中母親的言行，聯(lián)系生活中母親的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，每個(gè)小組派代表談一下自己的感受。有學(xué)生說：“母親是偉大的，每天早上起床都能看到可口的飯菜，夜晚也總是母親在一直督促著我，直到我能夠完成所有作業(yè)。”在這一過程之中，學(xué)生提筆發(fā)現(xiàn)對(duì)于母親最深刻的記憶都凝聚在生活中的小事情，或是一件整潔的校服，或是失敗中的安慰，或者是母親的陪伴，或是風(fēng)吹雨打中母親的接送，這些都是就鐫刻在學(xué)生記憶中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。小組合作學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)組內(nèi)互動(dòng)，優(yōu)等生可以得到施展、中等生得到鍛煉、后進(jìn)生得到幫助。這樣一來更加促進(jìn)學(xué)生之間的互相交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。

三、課下溫習(xí)深化教學(xué)厚度

偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過“溫故而知新”，這句話的意思就是說要經(jīng)常復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)過的知識(shí)，同時(shí)還可以促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。課堂上任課教師講解一些知識(shí)，并不是學(xué)生學(xué)完以后就能理解和記住的。這就需要學(xué)生在課堂上養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，只有這樣學(xué)生才可以在課下溫習(xí)知識(shí)。由于小學(xué)生貪玩、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)少，任課教師要多強(qiáng)調(diào)筆記和溫習(xí)的重要性。以《題西林壁》一課教學(xué)為例，這首詩學(xué)習(xí)后就需要學(xué)生在課下多加溫習(xí)。這首詩講的是詩人蘇軾游觀廬山后，在廬山西林寺的墻壁上所寫下的一首詩。整首詩講述的廬山從遠(yuǎn)處、近處、高處、地處看廬山的景色都盡不相同，表達(dá)出廬山變化多姿的面貌。從中借景說理，揭示了一種生活哲理來啟發(fā)讀者的思考和領(lǐng)悟。這些古詩課堂上學(xué)肯定不夠的，還需要學(xué)生課下溫習(xí)，才能牢固記憶。對(duì)于大部分學(xué)生，對(duì)于任課教師都存在一種敬畏性的心理，在日常學(xué)習(xí)中，任課教師要充分利用在學(xué)生心中的權(quán)威性，來督促學(xué)生的課下溫習(xí)。從而使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到不斷地強(qiáng)化，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率是時(shí)代發(fā)展的必然要求。這就需要任課教師在教學(xué)中不斷進(jìn)行交流和改善的，只有這樣才能促進(jìn)小學(xué)語文的有效教學(xué)。在以后實(shí)踐教學(xué)中，筆者將持續(xù)關(guān)注“農(nóng)村小學(xué)語文有效教學(xué)探究”這一重要課題，以期真正提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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