培智學校生活數學“數的認識”教學策略研究

李小紅

摘要：隨著時代的發展社會的進步，國家以及家長對于孩子們的學習問題越來越重視，小學階段中新的課改標準以及數學教材都表明“數的認識”對于孩子們的數學學習十分重要，同時培養孩子們對于“數的認識”越來越被老師們重視，通過培養“數的認識”能夠讓學生深化對于數學知識的理解，提升學生的數學素養，能夠讓孩子們深刻體會到數學世界的美好。培智小學階段進行授課的過程中，數學教師要能夠把“數的認識”與生活進行結合，這個過程不僅僅是嘴上說，需要不斷的摸索以及實踐。

關鍵詞：培智學校;數學;數的認識;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-038

1.培智學校小學生活數學“數的認識”教學的重要性

《培智學校義務教育課程設置實驗方案》中設置的一般性課程生活數學，旨在幫助學生形成和掌握與生活相關的簡單的數的概念、數的運算、時空認識、以及數的運用，學習運用簡單的運算工具等為課程內容。這也就意味著培智學校進行授課的的過程中需要幫助學生提升學生的計算能力同時能夠通過已經學習掌握的新知識進行數學問題的解答，面對數學問題能夠不逃避。并且教育部在2016年制定的課程標準中說培智學校進行數學授課的過程中需要根據學生的學習基礎在不同學齡的孩子安排不同的數學學習內容，其中包括“常見的量”“數與運算”等板塊的學習，其中“數的認識”是組成數與運算的主要組成部分之一，“數的認識”是數學學習的基礎。

2.培智學校生活數學“數的認識”教學策略

2.1加強序列性，內容設定符合認知規律

數學階段的學習對于序列性有著要求，但是與普通學生相比智力障礙的孩子不容易掌握學習到的新知識，沒有很強的認知性，需要數學教師反復講解，不斷訓練才能夠讓學生接收新知識并且能夠進行應用。因此數學教師需要不斷鞏固自己的學科基礎，并且保證孩子們的身心健康，選擇能夠符合學生身心，滿足孩子的發展需要，符合學生身心規律的數學內容。同時數學教材需要能夠把“數前概念”、“數的認識”、“數與運算”、“生活中的數學”四大板塊融會貫通地進行結合，不讓孩子缺少任何一個板塊的學習，能夠讓這幾大知識板塊相輔相成互相融合。在培智教育中知識的學習往往需要教師根據學生的學習基礎進行分層次的教學。數學教師可以結合課本進行合理地課前導入，通過導入的方式吸引學生的學習興趣，培養孩子主動思考的能力，尊重了學生的主體地位，并且教師需要及時了解學生的思考內容，加以引導進行歸納，并且進行數學知識的總結。除此之外數學教師需要能夠了解班級學生的性格特點，根據學生的基礎進行分層次的因材施教，能夠讓每個學生都有所進步。

2.2多感官協作，訓練復雜抽象的實操技能

數學教學需要結合智力障礙孩子的感觀進行，多感官進行合作能夠提升培智教育的授課效果，補償智力障礙兒童的一些不足。數字認識能夠幫助學生在不知不覺中提升孩子們的感官協作，數學教師進行授課的過程中可以把學生分成學習小組，并且根據學生的數學基礎布置不同的學習任務，深入培養學生的數學思考能力，引發學生自發思考數百以內數的方法，并且能夠通過課堂互動讓孩子自主加入數學課堂，興奮學生的大腦，吸引學生主動進行思考。這樣的授課方法需要學生擁有一定的數學基礎，能夠深入思考100以內的“數的認識”并且能夠靈活進行運用，數學的學習不單單是為了讓孩子認識數字，也是為了能夠讓學生靈活地進行計算解決生活中遇到的實際問題。

2.3滲透數的要素，培養應用“數”的能力

綜合培智小學階段的“數的認識”知識內容和智力障礙兒童的自身特征，如果一味地灌輸肯定會導致學生出現厭煩的心理狀態，不能讓學生根據已經掌握的知識點把學習的數學知識與“數的認識”相輔相成互相融合，也沒有讓學習到的數學知識變為自己的數學能力。數學教學的目的是能夠讓學生面對生活中的實際問題根據自己掌握到的數學知識進行靈活運用，感受到數學的神奇。現階段高年級的學習中“數的認識”相對于低年級來說更加復雜，因為通過低年級的積累能夠培養學生的獨立思考理解能力，能夠讓學生根據生活實際主動對于難點知識進行相對的分析理解，可以小組合作學習完成問題的探究，數學教師在這個過程中需要轉變傳統的授課模式，能夠站在平等的立場與學生進行對話，同時能夠讓學生大膽提出問題，不同基礎的學生取得的進步教師需要及時表揚提升學生的自信心。

結束語

培智學校小學階段的“數的認識”體系建立起來，學生的“數的認識”思維基本形成，通過積累以及訓練，孩子們可以通過自己的知識面對生活中的困難，提升自信心。

參考文獻

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