翻轉課堂模式下初中數學分層教學探究

周哲

摘要：隨著時代的進步，教育也在不斷改革和進步，初中數學教學方式發生了多樣性的改變，翻轉課堂教學作為一種新的教學模式，在數學課堂上得到了更多的運用，通過結合信息技術，老師利用多媒體設備來展示教學內容，符合現代學生發展特點。翻轉課堂以學生為主體，老師的教學時間和質量得到了保證，教學效率大大提升。因此本文開始分析了翻轉課堂的內涵，然后探討了翻轉課堂下分層教學的優勢，最后再結合了相關案例來分析了翻轉課堂下初中數學教學模式。

關鍵詞：翻轉課堂;初中;分層教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-212

引言

在現代教育中，更關注的是學生的學習能力和綜合素質的表現，其中翻轉課堂下的數學教學有著明顯的優勢，體現了初中數學教學的需求，并且初中學生來自不同的家庭、教學背景，對于數學的學習也有著不同的需求。初中數學在翻轉課堂下實施分層教學，能夠將更多的時間交給學生自主探討，學生提高吸收知識的效率，能夠根據自己的特點來學習內容，同時進行深入的思考，完成對知識的理解，提高數學學習興趣。

1翻轉課堂的概述

翻轉課堂屬于一種新的教學課堂方式，與傳統的教學方式有很大的不同。翻轉課堂是指對傳統教學和課堂方式的改造，以學生為課堂教學的管理中心，充分發揮學生的主導作用。老師講授的課堂教學內容都以學生為中心。同時，利用多媒體系統、視頻等專用工具作為輔助教學手段，激發學生的思維和想象力，提高教學水平。課堂教學互動交流，增強學生課堂教學參與度和自主學習能力，有利于學生自主學習能力的提高，致力于為社會發展造就一大批滿足社會發展需求的自主創新人才。

2翻轉課堂下分層教學的優勢

2.1師生角色的轉變

在翻轉課堂下的分層教學，老師由原來課堂的主體變為了學生學習的引導者，知識的傳導者，在老師的引導下，學生能夠進行自主探索，自己完成學習任務。師生的角色關系發生了轉變，學生在翻轉課堂下也更加積極和主動，不再是被動的知識接受者，更加注重自身在課堂中的地位。

2.2課堂時間的重新分配

在傳統的課堂之中，課堂的主要時間是交給老師的，老師通過對課堂內容的講授，少部分時間是學生回答老師的問題，做題等等。而在翻轉課堂下，課堂中的時間得到重新的分配，老師講授的時間變少了，更多的是創造具體的情境和氛圍，讓學生參與進來，通過小組的合作和探究，老師和學生形成相互的互動，增強了課堂教學的效果，也可以加強學生對學習內容的理解程度。

2.3提升教學的針對性和有效性

初中班級中，每個學生都是來自不同的家庭背景，有著不同的知識能力，老師要認識到每個學生的差異，結合分層教學法，實現教育教學的差異性，認識到教學的優勢所在，同時展現教學的整體性。分層教學法可以彌補傳統教學存在的問題，更加符合我國目前素質教育教學的要求和水平，從而在課堂中展現每個學生的獨特之處，發現他們的閃光點，從而提升數學教學的有效性，實現真正高效、有質量的課堂。

3翻轉課堂下分層教學的實施

3.1合理評估學生能力，分層教學合理化

根據學生的能力來進行層次的劃分是最為重要的一步，因為這要求老師足夠地了解學生學習能力和實際情況，在進行分層時要綜合評估學生學習能力、學習習慣、性格特點和學習成績，這樣老師在進行教學時更有針對性。所以學生的個性差異是老師進行分層的關鍵，可以將學生分為A、B、C三個層次，對于C層次的學生來說，老師主要是以講解知識點為重，讓學生能夠掌握基本的數學概念和公式的運用，而對于B層次的學生來說，老師對他們的要求應該更高一層，老師應該在教學中發揮學生主體性作用，多講解練習題，少進行知識的灌輸，提高知識的運用能力和掌握能力;而對于A等級的學生而言，促進學生思維的活躍性，在數學學習中鍛煉創新能力，能夠達到活學活用的效果。比如在《因式分解》教學中，老師設計相關例題，（1）x2-9x、（2）25x2-9y2、（3）24（a-b）2-6（a+b），針對這個例題，對于A層次的學生來說，他們三種題型都需要掌握，而對于C層次的學生他們需要掌握第一題，了解其中的因果關系，對于不同學生實施不同教學，學生能夠在自己的能力范圍內掌握數學內容，促進學習進步。

3.2 師生角色的變化

在傳統的數學初中課堂教學中，教師是專業知識的傳遞者。由于應試教育理念的深刻影響，大多數教師在課堂教學中采用講授的教學方式，將學生置于被動接受專業知識的影響中，主觀上忽視了學生在學習中的作用和主動性。在翻轉課堂教學法下，師生在數學初中課堂教學中的角色發生了變化。具體來說，老師將不再在課堂上教授學生專業知識，而只會成為學生學習和交流的領導者和督導者，督促學生完成相應的課后作業，與學生交流討論進行出具體的指導，使學生確立學習和訓練的總體目標，并得到更真實的提高。對于學生來說，

以一元一次方程教學為例，學生利用互聯網技術在課堂中尋找相應的視頻教學，整合教材內容，進行學生自主學習。在學習中，學生掌握了一元一次方程的概念，也掌握了一元線性方程的解法。這就是學生所獲得的。反之，有的學生不能將一元一次方程應用到具體問題上，這是學生在課堂上學生自主學習中對自身不足的認識。在此基礎上，教師組織學生分享自己在課堂教學中的收獲，明確提出自己的疑惑和問題，進一步組織學生進行研究和交流，讓學生在具體的日常生活中尋找困難情況并制定數學應用題。然后逐層深入講解。在這里的整個過程中，老師不會直接發表自己的意見，而只是對學生進行監督，正確引導學生，進一步激發學生的自覺性，一般在深入研究和交流中。在討論中獲得結果。

結語

翻轉課堂教學法填補了傳統課堂教學法的不足，讓課堂教學更順暢、更高效。數學初中教師有效運用翻轉課堂教學法開展數學教學，以激發學生的學習動力，增強學生的學習和訓練熱情。翻轉課堂教學方式一般用于課程的預習、講解、課后習題點評，圍繞課堂教學，它可以使教學事半功倍，提高初中數學教學的質量和水平，使枯燥的數學課堂更加生動有趣。

參考文獻

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