巧用小組合作學習，打造小學數學高效課堂

彭倩嵐

摘要：近年來。我國在不斷發展教育事業，對教育提出了更高的要求吧，隨著新課改的進程推進，素質教育也得到了一定程度上的發展。創建具有高質量的小學教學課堂也已經成為了必然發展趨勢，利用小組合作的方式有效的改變了傳統的小學數學的學習方式，同時也可以使師生之間的交流局面產生改變，由之前教師的單向輸送改為雙向交流，這樣的合作方式有利于提高學生對于學習的主動性、積極性以及創造性，這樣的方式才真正做到了以人為本的教育，重視學生的發展，促使學生的綜合素質得到提高，這也是打造小學數學高效課堂的必然發展方式。

關鍵詞：高效課堂;合作學習;素質教育

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-262

隨著素質教育的發展步伐逐漸加快，內容不斷加深，學生在進行文化課學習的時間逐漸減少，在有限的時間內提高學生的學習效果就變成了主要的研究目標，這也是每個學校都想要達到的目標。各個學校都在對如何開展高校課堂進行研究，同時也出現了各種各樣的高校課堂的教學模式，其中影響比較大的是杜郎口的“預習-展示-反饋”模式。何為高校課堂，其實質意思是指運用適應教師和學生的課堂組織形式，在課堂上使學生的注意力更加集中，以此使得學生能夠學到更多的知識，在技能上得到更多的提高。要想使這種效果得以實現，就必須在課堂上應用小組合租學習的方式進行教學指導。這種學習方式能夠使教學活動中出現的多個因素之間形成互助模式，生生互動的在課堂教學中占得比重較大。這種方式使以前的教學過程中的單向交流方式得以改變，有利于學生提高學習的自動型、積極性以及創造性。體現了以人為本的發展教育，是使學生進行全面發展的重要方式。現在在實際教學中，很多學校也在以小組合作學習的方式進行學習，但是真正使其發揮功效的卻不多見，大多數都是在停留在表面上的，實際效果卻不盡人意，學生在進行小組合作學習時，就只是進行了相互之間的討論，沒有進行深刻的探究，合作學習變成了一種表面形式。本文針對這一情況進行研究。

一、創建合適的數學小組

在進行數學小組創建之初，首先要做到合理的搭建，在同學都處于自愿的情況下，以學生的實際的綜合能力進行整體評價，每個數學小組可以容納6-8名同學，分為1.2.3三個等級，一級的能力比較突出坐在中間位置，2.3兩級分座兩邊。創建好的數學小組之間的能力要平均，差異不能過于大，這樣做到目的是體現競爭的公平和公正性，這樣做也能提高學生參加的主動積極性。其次組內成員的分工要合理，要確定好哪位同學擔任組長，這樣的同學需要有一定的組織能力和判斷能力，以便在進行討論時進行組織和裁決;要確定好哪位同學負責記錄和匯報等工作，組織活動過程中要讓組內成員都分配到任務，各司其職，避免個別同學渾水摸魚，自己不參與活動不進行思考，出現偷懶或者依賴心理，使組內同學都發揮自己的優勢，相互之間優勢互補。小組內成員的角色不是固定不變的，所擔任的角色可以依據實際教學進行相應的轉變，讓每一個成員都能在組內擔任不同的角色，可以使學生的責任感增強，進而達到讓學生學會合作的目的。再次是建立小組的特色文化。比如小組名字、小組口號、小組目標還有小組的內的規矩，讓學生積極的參與進來，共同建設小組文化，使同學們有歸屬感。

二、做好對學生的輔導和技能訓練工作

在小組的創建之初，同學們可能對如何合作學習比較陌生，不知道如何進行，如果想要取得預期的效果，教師就需要在活動展開之前，在班級中對學生進行相關知識的輔導以及相關技能的訓練，培養學生有合作的意識還要形成習慣。讓同學們學會做一個聆聽者，使他們能夠對別人的發言進行聆聽，從而使得學生在尊重別人的學習成果的同時，還可以學習到他人的在學習中的思考方法。學生還要做到勇敢發言，敢做敢說。引導學生在進行數學問題探索時把遇到的問題在組內進行交流，使得進行小組合作學習時的團隊優勢在很大程度上得以發揮。要學會合作，在進行合作學習的過程中由小組長進行組內相關的活動組織，其他同學進行記錄等工作。在合作進行的過程中，組內成員之間要進行團結協作，一起配合，尤其是那些需要操作的學習，這樣才能讓同學們都參與其中一起努力。

三、把握學習時機

數學小組合作學習不是在任何時間都可以進行的，在那些比較簡單學生可以獨立解決的問題可以不采用這種方式，只有在學生自己無法獨立完成的時候，可以組織這種數學小組合作學習進行完成，這樣也可以比較好的解決學生獨立學習時遇見的問題，在進行一些開放性問題的解答時，因為學生處于發展階段的特殊性，學生對問題的解答可能不夠群面具體，這時就可以發揮小組成員的群策能力，在進行問題解答時做到多樣性。

四、進行全過程的小組合作活動

數學小組合作不僅僅是在課上進行，還可以在課前或者是課后進行，要把這三個階段的合作學習有效的結合起來。在進行課前的合作學習時，主要是通過預習的手段進行的，同學們可以先對所要學習的知識點進行預習，先對知識進行了解，從而可以提出一定的問題和疑惑的地方，與一般的課前預習不同的是，教師可以提出一些比較具有難度和挑戰的要求。比如，讓同學們進行預習時正方形的認識時，教師可以提出一些在生活中常見的正方形有哪些，有什么特點，讓學生先通過獨立方式進行解決，然后在小組內開始討論，小組同學可以相互幫助互相學習在課堂教學中，教師要以教學內容為依據，創建有助于小組合作學習的情境，引導學生在進行活動時具有創造性思維。教師要鼓勵學生積極參與進來，勇敢發言，相互之間積極互動，努力培養學生的之間的合作能力以及學生自身的學習能力。在課后教師可以引導和組織學生進行小組之間的學習成果交流，比如在小組之間舉辦算數比賽，看看誰算的又好又快，以此來使得小組成員之間可以增強合作能力。

五、做好評價工作

在進行合作學習時，教師要做好評價工作，這也是為了鼓勵學生可以得到進步，教師進行評價時要注意對學生和小組公平和公正，以這樣的方式提高小組的積極性，成績好的學生就會去幫助后進生，班內會形成良好的學習氛圍。

六、結束語

在進行小學時期的小組合作學習，創建高效課堂，以學生的實際出發從建立小組到開展合作以及最后的評價功能，通過對這些過程進行研究，希望可以用這種合作的方式得到更加高效的數學課堂。小組合作學習的方式相對比其他方式來說效率比較高，但是不是個數學知識都是可以用小組學習的方式進行的。因此 ，教師在實際中要注意對學習方式進行不斷探索，以找出更加適合教學內容和學生的教學方式。

參考文獻

[1] 《學習策略研究》人民教育出版社，2001年版

[2] 《合作學習簡論》山東省教育科學研究所，王坦，《中國教育學刊》