和諧情境 快樂課堂

張姮

摘要：課堂教學的有效性是一節好課所應該具有的一個特點。教師教學有效、學生學習有效，就能通過課堂教學讓學生真正得到發展。在這里，筆者結合教學實踐，談談提高小學語文課堂教學有效性的策略。

關鍵詞：和諧情境;快樂課堂;小學語文;有效教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-127

引言

課程標準明確規定了要積極打造高效課堂，提升學生的語文核心素養。在新課改實施以來，小學語文教學模式有了一定的改變，但是小學階段的學生由于年齡問題，他們的自控能力比較差，而且加上喜歡玩的天性，導致小學生很難集中注意力去學習。小學階段是學生打好語文基礎的黃金階段，為了能提高語文課堂教學的有效性，教師應不斷地進行反思與總結，優化與創新教學模式，加強與學生之間的交流，通過多樣化的教學方式來提高學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣與積極性，培養學生自主、合作、探究等能力，進而提高語文課堂教學的有效性。

一、營造良好的語文教學氛圍

教學氛圍是學生學習的重中之重，毫不夸張地說，學生能吸收多少知識，在課堂中學習是否積極，很大程度上都是由教學氛圍決定的，而且一旦學生熟悉了這種教學氛圍，就能在之后的學習中一直保持良好的心態和學習狀態，這就是學習氛圍對學生潛移默化的影響。當然，良好的教學氛圍不是單靠和教師一個人的努力就可以達到的，需要教師和學生的配合，但第一步還需要教師來邁出。在沒有學習氛圍的課堂中學習，不僅學生會感覺到疲倦，教師也會情緒低迷，一整節課下來，教師和學生的體驗都非常差。教師應把學生吸引到課堂中來，找到小學生感興趣的點，讓學生愿意主動聽講和學習，比如在學習《在牛肚子里旅行》這篇課文時，如果教師一直給學生科普牛的四個胃分別有什么作用，蟋蟀如何在牛肚子里存活下來的等，會讓學生覺得非常枯燥，小學生所好奇和感興趣的點并不在此。教師可以通過提問的方式來吸引學生：“如果一只蟋蟀被牛吃到肚子里了，我們還可以把這只蟋蟀救出來嗎？”“文章《在牛肚子里旅行》是什么意思，為什么要在牛肚子里旅行，旅行中發生了什么事？”以問題引起學生的聯想和猜測，讓學生迫不及待想要去了解故事的發展和結果，調動學生的情緒，讓學生在良好的教學氛圍中學習，師生積極的情緒互相影響、互相促進，很大程度上提升教學的有效性，而且從長遠看也能培養學生的語文學習興趣，讓學生感受到快樂。

二、借助現代信息技術，提高課堂教學效率

在傳統的教學中，教師普遍是采用“教師講，學生聽”的教學模 式，久而久之學生就會對此產生厭倦，也限制了語文教學的發展。因此，教師要及時轉變教學思路，將現代信息技術與語文教學相結合，從而提高語文課堂教學的有效性。在教學過程中，教師可以利用信息技術來拓展學生的教學資源，拓寬學生的學習范圍，開拓學生的視野，讓學生能學到課本以外的知識內容。信息技術的結合，使枯燥的課堂變得更加生動有趣，使課堂的氛圍更加活躍。教師也可以通過多媒體設備來輔助教學，多媒體可以通過視頻、圖片、聲音等將教學內容直觀的呈現在學生面前，增強學生的感官體驗，可以使學生能快速地融入到教學過程中，激發學生的學習興趣，也能加深對教學內容的記憶與了解。例如，在學習《鯨》時，教師可以通過多媒體設備為學生播放關于鯨與海洋的畫面，將形象的視頻與課本文字相結合可以讓學生快速了解文章的內涵與思想，也能激發學生對鯨魚和海洋的好奇，引發學生的探知欲望。

三、重視合作的學習效果

合作是一種重要的學習方式。生活中離不開合作，課堂上同樣離不開合作。學習是一種交流，是一種互動，合作的學習方式能很好地發揮交流的作用，發揮互動的作用。例如：在教學《草原》時，教師可以先將小學生分成不同的學習小組，讓學習小組進行自主探究學習，以增強學生對語文知識的理解，營造有效的教學氛圍。首先，教師可以利用課前準備時間將學生分成多個小組，每個小組5人。小組成員分開后，教師根據文本內容安排查詢任務。任務發布后，教師讓學生在上課時進行討論和交流進行分析。此外，教師還可以參加小組合作，在學生討論期間觀察學生學習的狀態，以此能夠給與學生科學的指導。

四、運用分層教學，實現因材施教

分層教學更具針對性，可以根據學生的認知能力、學習能力、語文基礎等制定不同的教學內容與措施。在具體的教學實施過程中，教師通過自己對學生的觀察和了解以及學生自己的意愿，在教學計劃的設置中，對不同層次的學生運用不同的教學方案，這樣可以使學生在原基礎上得到提升，也避免了不同層次學生在同一學習環境中而導致無法進步的現象，從而更有效地促進高效課堂的構建。例如，在學習《記金華雙龍洞》一課后，為了能提高學生的寫作能力，教師可以利用課堂實踐讓學生進行景觀方面的寫作，如讓學生以地方某公園景觀為例進行寫作。在寫作前，教師可以根據學生的基礎情況與寫作水平，為學生制定三個寫作標準：第一，寫作水平比較差的學生，教師可以讓此類學生進行仿寫，模仿課文的形式進行寫作;第二，對于寫作水平一般的學生來講，教師可以要求他們寫一些景色與生活相關的內容，在措辭表達上不需要有太高的要求;第三，對于寫作能力比較好的學生來講，他們的寫作內容要更加貼合實際生活，在寫作中還要加入自己的感受，確保文章的高水平發揮。通過制定不同的學習目標，學生就可以按照自己的實際能力有選擇地進行學習，逐步提高語文能力，充分發揮分層教學的實際價值。

結束語

總而言之，提高課堂教學效率是新課程改革的必然要求，也是學科教育功能 的有效保證。因此，小學語文教師需要遵循改革發展的基本趨勢，樹立科學的教 育觀念和思想，促進語文課堂的改革和創新，實現小學語文課堂教學效率的發展 和提高。

參考文獻

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