初中語文分層教學研究

俸冬珊

摘要：積極地推進分層教學的研究和探索，進一步開展高質(zhì)量的分層教學實施，是新課改背景下初中語文教師全面實現(xiàn)教學效能提升和更好發(fā)展學生個性的主動選擇，初中語文教師要進一步重視起對分層教學模式的研究和實踐化應用，并在具體的分層教學實施過程中從而更好的借助符合需要的對策來改進和優(yōu)化初中語文課堂分層教學，實現(xiàn)分層教學效益的提高。

關鍵詞：初中語文;分層教學;有效性;策略;研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-466

積極讓課堂教學分層，積極兼顧學生差異，是新課改背景下初中語文教師提升教學精準性和有效性的妙招和法寶。本文將從科學分層、精準設計任務、合理給予指導、有效設計作業(yè)等四個模塊進行認真分析和研究，期望可以達到拋磚引玉的效果。

一、認真了解學情，合理進行分層

分層教學是圍繞著每個學生的不同情況來推進和實施的，也只有教師通過各種渠道和手段來全面了解學情，才能更為有效地進行分層目標設計，更為高質(zhì)量的推進分層教學實施。因此，初中語文教師要認真地對學情進行把握，并結合每個學生的基本情況合理的對學生進行分層，繼而在充分準備下為后續(xù)初中語文課堂的分層教學實施打好基礎。

一方面，強化學情把握。教師可以積極地設計多種形式的問卷，并引導學生進行問卷作答，對學生的基本情況進行把握，還可以對每個學生在課堂的基本學習情況進行記錄，如記錄學生學習方法運用、學生的課堂學習習慣、教學目標完成情況等，并為每個學生建立電子檔案。另一方面，合理進行分層。在分層過程中要從整體和全面上來對學生進行考量，如要既要考量學生的目前學習水平，還要考量學生未來的發(fā)展?jié)摿蛯W習進退步情況，并在后續(xù)的分層教學中對分層結果進行動態(tài)化調(diào)整，真正的實現(xiàn)精準化分層。

二、科學設計任務，兼顧學生差異

積極地設計差異化和具有針對性的任務是分層教學的重要工作指引，也只有進一步提升分層任務設計的精準和有效性，才能更好的滿足每個學生在語文課程學習中的需要。因此，初中語文教師要全面重視起分層任務的設計工作，并在統(tǒng)籌考慮班級學情的基礎上更為科學的設計分層任務，以更好的滿足學生的學習需要，實現(xiàn)教學效能的不斷躍升。

例如，在教授《春》文章內(nèi)容時，教師可以積極設計科學合理的分層任務。對于能力較弱、基礎不扎實的基礎層次學生，教師可以為學生設計以下任務，如了解作者朱自清;了解文章的主要內(nèi)容;理清文章的基本寫作思路等，讓學生立足教材，打牢基礎。對于能力較強、學習積極性較高的學生，教師可以為學生設計拓展和延伸類任務，如引導學生分析文章的脈絡、研究文章的寫作手法、思考文章的寫作特點等，并引導學生結合需要讀一讀朱自清的其他作品，進而進一步開展拓展和延伸學習視野和思維，促進學生開展高質(zhì)量的分層學習。

三、有效強化指導，破解學習瓶頸

積極地強化分層指導是分層教學的核心環(huán)節(jié)，也只有課堂的分層指導是及時的，是精準的，是到位的，才能全面的對學生的分層學習情況進行更為透徹化和精準化的把握，并發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，指引學生的改進方向。因此，初中語文教師要全面的重視起課堂的分層指導環(huán)節(jié)，并積極地提升指導的精準和有效性，從而更好的服務學生在課堂的分層學習。

例如，在教授《濟南的春天》模塊內(nèi)容時，教師要強化課堂指導。對于基礎層次學生，他們的學習積極性不高、學習自信心不強，需要教師在指導中強化對學生的關心和鼓勵，積極地留心學生的學習行為，同時還要教授給學生有效的學習方法，讓學生在學習中想要學、知道該如何學習，繼而提升學生學習效益。對于提高層次學生，教師可以讓學生積極地挖掘自身的學習潛能，全面的立足教材開展拓展和延伸學習，并進一步給予學生更大的學習自主性，讓學生積極地開展自主學習、討論學習，繼而促進學生語文學習效益的不斷躍升。

四、設計可選作業(yè)，鞏固學習效果

課后作業(yè)是學生鞏固課堂學習效果的重要途徑，而在分層教學中進一步設計可選作業(yè)任務也是分層教學的重要組成部分，初中語文教師要進一步強化認識，全面的重視起課后的作業(yè)設計工作，同時積極地根據(jù)學生的學習需要設計更為精準和有效的可選作業(yè)，以讓學生在完成分層作業(yè)時更為有效地鞏固自身在課堂的學習效果，實現(xiàn)分層學習效益的不斷躍升。

例如在，在學習《觀滄海》小節(jié)內(nèi)容時，教師可以積極地設計可選擇的作業(yè)任務，如包含生字詞學習、詩歌內(nèi)容理解的基礎性作業(yè)題目，包含詩歌分析、情感表達的提高性作業(yè)題目，包含課外內(nèi)容學習的拓展類作業(yè)題目，讓學生結合自身的學習需要，積極地選擇對應的作業(yè)類型開展更為有針對性的作業(yè)練習。而教師在課后作業(yè)評價上也要采用不同的標準對學生進行評價，如對于基礎層次，要結合學生基礎知識完成情況進行評價，對于提高層次學生，要看學生基礎作業(yè)內(nèi)容完成情況，也要看學生的拓展和延伸學習情況，真正的讓學生借助可選擇性的作業(yè)開展有效的學習。

總而言之，所謂分層教學是結合學情這個初中語文教學的最大實際，合理的為每個層次學生設計差異化學習任務和給予差異化學習指導的一種具體教學模式，通過積極地開展分層教學研究，可以一改以往課堂教學中存在的大水漫灌問題，進一步提升課堂教學的精準和有效性。初中語文教師要進一步強化對分層教學的研究和探索，并進一步發(fā)揮分層教學法的應用優(yōu)勢，來全面實現(xiàn)初中語文課堂教學效能的提升。

參考文獻

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