合作學習在小學語文閱讀教學中的應用研究

鄭丹丹

【摘要】核心素養背景下合作意識與合作能力作為各科教學重點，現已成為小學語文閱讀教學首要目標。合作學習模式的合理應用，有助于提升小學語文閱讀教學互動性和趣味性，學生作為素質教育目標下的教學活動受益者，能從中提升合作學習意識與能力、閱讀理解能力和綜合賞析能力。同時，也使得學生閱讀效率和教師的閱讀教學效率得到了同步提升，實現了雙贏式的閱讀教學目標。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;合作學習;應用

前言：

小學語文閱讀教學一直都在致力于綜合素養的培養，但在教學實踐中，發現學生學習起來也會產生一些壓力感，也都是自顧自的學習。基于這樣的教學現狀，教師應用合作學習讓學生經過教師的有效導引，可共同挖掘和探究閱讀內容，感受到來自閱讀互助式的語文學習樂趣。同時，教師可透過閱讀內容，為之附上相適宜的合作學習任務，可進一步讓學生合作意識提升，使語文閱讀教學效果更佳。

一、共同細讀精讀，激發出閱讀興致

小學階段的閱讀，將學生的閱讀興致激發出來，是主要的目標，這樣目標的實現，可以共同細讀精讀的合作學習應用來完成。學生以小組為單位，三個人為一伙，五個人為一群，進入閱讀課文的精細化閱讀，從中感受合作閱讀魅力，體驗此種閱讀方式帶來的優良效果。合作學習興趣、閱讀興趣融合于一體，成為閱讀能力提升的“雙刃劍”。學生語文核心性素養中的合作素養完美呈現。

如，《那個星期天》教學，教師就可讓學生以合作學習進入精讀細讀，學生們可依據教師指導，合作組建閱讀精讀細讀的小組，每個小組要有語文閱讀能力強的學生，有閱讀能力中等學生、一般的學生、差的學生，經過這樣的組合，每個學生共同協作，完成精讀細讀的同時，體驗到合作學習的快樂。這對學生的成長是極有力的推動，使得學生意愿強烈投入精讀細讀，完成對這篇課文“我”整個星期天心路歷程的體驗，經過每個小組成員的輪流式朗讀閱讀，取得良好的精讀效果，完成合作式的閱讀知識學習任務，并取得良好的學習效果，助力于閱讀知識目標的實現。使學生通過這樣的共同精讀細讀，理解了這篇課文作者是怎么樣進行舉行性的人物心理細致刻畫的，是如何將一個小男孩的期盼具體呈現出來的，這讓學生們經過精讀細讀養成了細致性體會閱讀內容習慣。閱讀合作學習目標得以達成。

二、共同群文閱讀，培養出閱讀習慣

合作學習，對小學語文閱讀教學來說，是一種成長式的共同閱讀能力提升活動，是培養出良好閱讀習慣新坐標。教師可透過群文閱讀，完成合作能力培養目標，藉此培養學生閱讀能力。每個小組依據閱讀課文，選擇適宜的課文組合，以合作的形式完成群文閱讀。這樣的教學應用，幫助學生提升了合作的意識、群體的意識，會產生出“閱讀好玩”的想法，或發自內心愉悅的說“幾個人共同閱讀幾本書，多神氣！”，這極大幫助了學生良好閱讀習慣的養成。

如，《搭石》、《將相和》、《什么比獵豹的速度更快》群文閱讀教學時，教師就可讓學生以合作學習形式，進行這一組課文的群文閱讀。閱讀過程教師是指導，整個閱讀過程由每個小組自己完成，學生們一邊合作，一邊群文閱讀，合作學習能力提升的同時，群文閱讀能力提升。這就使得學生經過組合式的共同閱讀，對這三篇課文同一主題風格進行了理解，使得每個閱讀小組收獲滿滿，這“滿滿”里面有來自閱讀的新鮮體驗，也有志同道合式的閱讀全新感受，這時的學生們更為主動式的完成了組合閱讀的信心，使得閱讀能力、合作能力毫無懸念地的提升。呈顯出共同閱讀的力量，良好性的閱讀習慣得到培養，并經過目標的明確，效果良好的閱讀、效果良好的合作異彩紛呈，閱讀積極性、合作學習主動性全面提升。這樣的效果使得小學語文教學合作學習應用呈現良好發展態勢，閱讀教學效率持續提升。

三、共同總結整理，提升閱讀自信心

小學階段的語文閱讀，經過合作學習，教師應依據教學總結目標，制定詳細的評價點撥計劃，經過這樣的總結整理，使得學生經過共同性的閱讀，依賴教師的激勵，閱讀自信心得以提升，這就使得學生經過愉悅的閱讀，其所取得閱讀成績得到了教師的認可，這是學習上的一種進步，學習能力的一種提升，學生可以此為標準，繼續后續的閱讀，并將合作學習素養發揚光大，成為學生終身性的受益閱讀能力，起到了匹之余生、不離不棄的作用。

同時，合作學習閱讀后，學生可進行小組內的共同總結，整理出閱讀時小組每個成員的收獲、體驗、出現的問題、需提升的部分、應改進的合作方式，值得表揚的優點。每個小組經過主動式的、合作式的這樣一個梳理過程，閱讀總結能力、合作能力也得到了提升。這樣的總結過程，讓學生綜合體驗到了集體帶來的力量，意愿強烈地進入其中，使得閱讀合作學習的總結習慣養成。閱讀自信心提升起來了。教師作為指導者，環顧于四周，對每個小組出現的總結問題給予資助式解決，并為每個小組單獨提供適宜小組評價問題的梳理，使得學生們進過教師的關注與點撥，總結能力得到發展，助力于閱讀能力的提升。如學生閱讀古詩詞后，總結時對每個小組成員的古詩詞鑒賞能力，不知如何進行評判，這時教師就可指導學生們應以朗讀古詩詞的斷句、情感理解、詩詞含義的感知等方面進行整理，并將整理出的問題，依據不同的賞析方向，組合成不同的閱讀積累，呈現于每個小組的發表言論中，教師從中發現問題，單獨點撥，并對每個小組的總結整理內容給予高度性的評價，提升每個小組的合作學習自信心。這樣的教學總結，教師培養學生共同總結能力，整理問題的能力得到提升，并依據這樣的閱讀教學合作學習的應用，使得學生閱讀能力提升，合作能力隨著提升。

總結：

總之，核心性的素養中合作學習能力是重要的素養，是小學語文閱讀教學有效的應用策略。學生從中收獲合作學習能力、閱讀綜合賞析力、閱讀自信心提升的俱佳效果。這使得小學階段的語文閱讀，教師應借助合作學習，將其作為教學指導，經過教師導引，體驗到閱讀帶來的趣味性，感受來自閱讀語文學習新體驗。以此使得合作學習應用于閱讀，讓學生合作素養得以提升，語文閱讀教學效率隨之提升。

參考文獻：

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