小學語文閱讀教學中對學生口語交際能力的培養研究

路俊英

【摘要】社會的不斷發展讓越來越多人意識到口語交際能力的重要性，小學階段作為學生學習生涯的基礎階段，更要注重對小學生的口語交際能力培養。而小學語文閱讀教學課堂是培養學生口語交際能力的重要途徑，所以，小學語文教師也應當充分利用好課堂教學時間，不斷鍛煉小學生的口語交際能力。對此，本文也將進一步探討如何在小學語文閱讀教學中培養小學生的口語交際能力，希望對小學生的今后成長發展有所幫助。

【關鍵詞】小學語文閱讀;口語交際能力;培養

引言：在當前社會中，口語交際能力已然成為人們在社交生活中的一項必備能力，無論是出于社會對人才的需求層面，還是日常人際交往層面來看，口語交際能力都十分重要。因此，在小學語文閱讀教學課堂中加強對小學生的口語交際能力培養具有非常重要的意義，需要小學語文教師予以高度重視。

一、當前小學語文教學中學生口語交際能力培養現狀分析

新課程標準要求我國各階段語文教育需注重培養學生的日常口語交際能力，鼓勵學生在日常學習和生活中勇于表達。因此，學生在開展教育工作時，也應當將教學重點和目標放在對學生的能力培養方面，注重對學生的素質教育，以促進學生身心全面發展，然而，就目前來看，小學語文教學中對學生的口語交際能力培養還存在以下問題。

（一）教師的能力培養觀念錯誤

受傳統教育觀念影響，大多數教師并不會過多重視培養學生的口語交際能力，也就談不上將其納入語文培養目標中，作為教學的重點內容。由于小學生普遍年齡偏小，不具備較強的自學能力，所以在長期的小學語文教學實踐中，教師往往采用的是“我講你聽”的教學形式，在這種教學形式下，小學生幾乎沒有開口表達的機會，同時過于沉悶乏味的教學環境，也讓學生逐漸降低對語文的學習積極性。教師的能力培養觀念錯誤，加之在語文教材中培養學生口語交際能力內容的缺乏，最終導致學生口語交際能力較差。

（二）缺乏有效的能力培養方法

在語文閱讀教學課堂中對學生進行口語交際能力培養，對于大部分的語文教師而言都是一項新的挑戰，所以這也讓教師在探索新的教學方法時出現一定困難。傳統的語文閱讀教學形式通常是教師先對閱讀材料進行誦讀，并向學生提出針對性問題，再讓學生自行閱讀，這種教學方法無助于學生口語交際能力的提升。所以教師應當在教學實踐中不斷探索新的教學形式和方法，轉變固有教學思維，以提升對學生口語交際能力培養的實效性。

二、小學語文閱讀教學中培養學生口語交際能力的策略

（一）提高學習興趣

因小學生年齡較小，尚不具備良好的自主學習能力，所以在語文閱讀課堂中教師要起到自己在課堂中的引領作用，為學生提供難度適中、適合學生現階段學習的優質閱讀材料，并在開始閱讀向學生提出與材料相關的問題，帶動學生的好奇心理，并未學生提供正確的閱讀學習目標，讓學生帶著對問題的思考開始接下來的閱讀學習[1]。例如，在進行《畫楊桃》這篇課文閱讀時，教師可在學生閱讀課文之前拿出事先準備好的楊桃，讓學生進行觀察，增加他們對楊桃的理解，通過觀察學生會發現楊桃切開后是一個五角星的形狀，這可以大大激發他們的閱讀興趣。學生讀完后，老師引導學生對這篇文章發表出自己的見解，分享自己對楊桃的印象，之后鼓勵學生進行小組交流討論，在討論的過程中學生的口語交際能力將得到有效提升。在整個教學過程中，教師主要起到引導作用，課堂的主體依然是學生，所以要為學生留出更多的課堂實踐，以提升他們的學習興趣和積極性，真正發自內心的喜歡閱讀。

（二）創造教學情境

由于當前小學語文教材培養學生口語交際能力的內容較為匱乏，學生無法將閱讀和口語交際較好結合起來，所以，這也就需要教師通過恰當的教學方法，幫助學生在閱讀中得到口語交際鍛煉。為此，教師可采用在教學中為學生創設一個口語交際的教學情境，讓學生在情境中提升自己的口語交際能力。例如，在進行《落花生》這篇文章閱讀時，課文中包含很多的人物角色，所以教師可結合文章內容為學生設計情景劇，可適當添加新的情節，讓學生根據自己的喜好來選擇所要扮演的角色，并進行對話交流。通過這種方式，既讓學生覺得課堂新穎有趣，學習積極性提升，又能讓學生鍛煉自己的口語交際能力。

（三）實施因材施教

在小學語文閱讀教學中培養學生的口語交際能力教師還要充分注意因材施教，結合每個學生的特點開展有針對性的教學。每個學生其自身的閱讀基礎與口語交流能力都具有差異性，所以這也就要求教師在教學中對學生有一定了解，結合學生的個性特征與基礎能力為其安排不同的閱讀任務，并有意識引導學生自主閱讀[2]。例如，對于閱讀基礎好或有一定閱讀量積累的學生，教師可讓其閱讀一些稍難的書籍，而對于閱讀基礎稍弱一些或不愛閱讀的學生，教師則可以讓其閱讀一些通俗易懂、生動有趣的書籍，并引導學生在閱讀中學會思考，把讀到的內容變成自己的想法，再用語言將其重新表述出來，進而提升他們的口語交際能力。此外，教師還可讓學生在閱讀過程中將自己的所感所想進行記錄，并定期讓學生在課堂中開展交流，相互分享、相互學習，借以培養學生的口語交際能力。

結論：

綜上所述，在小學階段教育中對學生進行口語交際能力培養至關重要，語文教師應當對此予以高度重視，通過恰當的教學方法和策略，提升小學生的閱讀興趣，讓學生在輕松舒適的課堂環境中鍛煉自己的口語交際能力，為其今后的成長發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

鄧德軍.芻議小學語文閱讀教學中對學生口語交際能力的鍛煉[J].小學生（中旬刊），2020，（09）：30.

王小燕.小學語文閱讀教學中對學生口語交際能力的培養探討[J].新課程，2020，（43）：183.