小學語文教學中的深度閱讀策略探析

劉鈺越

【摘要】隨著核心素養(yǎng)教育教學的深入發(fā)展，教育者越來越注重對學生們開展語文深度閱讀教學活動，深度閱讀教學注重的是對學生們思維能力的培養(yǎng)。在小學語文閱讀教學過程中，教師應(yīng)該改進學生們閱讀學習的方式，將深度閱讀作為自己的教學理念，讓學生們能夠更深層次的理解閱讀文章，促使學生向綜合化的方向發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學語文;深度閱讀;教學探微

在小學語文閱讀教學中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學策略，帶領(lǐng)學生們進行更深層次的閱讀學習。首先，學生們通過閱讀學習應(yīng)該能夠了解作者的觀點。其次，在閱讀時，學生能夠站在作者的時代背景去分析文章內(nèi)容。最后，他們能夠聯(lián)系實際，思考文本的現(xiàn)實意義。學生們在進行深度閱讀學習時，能夠有效的提升自己的語文閱讀知識，豐富自己的情感體驗，發(fā)展自己創(chuàng)造性思維的能力。

一、注重培養(yǎng)學生深度閱讀的能力

在小學階段，五、六年級的學生已經(jīng)具備了這種能力，培養(yǎng)學生們深度閱讀的能力，首先應(yīng)該擴大學生們的閱讀量，讓學生們進行課外閱讀，在課堂中教師還可以幫助學生們建立課文閱讀興趣小組，并且還可以帶領(lǐng)學生們組織課本劇的表演大賽活動，這些活動可以激發(fā)學生們的閱讀興趣，為他們的深度閱讀打好一定的基礎(chǔ)。其次，在閱讀的過程中，還應(yīng)該讓學生們注重閱讀的質(zhì)量，教師應(yīng)該讓學生們學會多種閱讀的方法，讓學生們能夠在閱讀的過程中感受到快樂，獲得閱讀的成就感。最后，教師應(yīng)該關(guān)注學生的個性差異，讓他們敢于說出自己的想法和觀點，使學生勇于表達閱讀的感受。為了更好地培養(yǎng)學生們深度閱讀的能力，教師可以培養(yǎng)學生們善用工具書的習慣，因為學生在這一時期有很多詞語和生字不能夠完全的理解，所以在閱讀的過程中可能會出現(xiàn)一些問題，這時學生可以借助工具書解決這個難題。教師在深度閱讀教學過程中，完善好以上教學策略，可以有效地實現(xiàn)學生們的深度閱讀學習，能夠幫助他們養(yǎng)成良好的深度閱讀學習習慣。

二、回歸閱讀教學的“初心”

閱讀教學的最終目的是培養(yǎng)學生們的語文核心素養(yǎng)。教師應(yīng)該引導學生們自覺的進行深度閱讀，在閱讀時學會進行系統(tǒng)性的思考。在教學時，教師不應(yīng)該將自己的思考完全呈現(xiàn)給學生們，應(yīng)該讓他們通過理解文章形成自己的想法。教師可以根據(jù)閱讀文章為學生們提出一到兩個問題，這些問題能夠很好的反映文章的主旨內(nèi)容，并且問題不應(yīng)該過多，不然學生們在尋找答案的過程中會感覺到疲勞，會失去主動學習的興趣。教師提出的問題可以引導學生們走進文本內(nèi)容，帶著教師提出的中心性問題去感知文章的整個內(nèi)容，學生們在閱讀的過程中會產(chǎn)生獨特的感受，并且能夠給出具有創(chuàng)造性的見解和答案。之后，教師應(yīng)該讓學生們分析閱讀文章的背景，能夠站在作者或文章主人公的角度去感知這篇文章，這時教師可以通過一定的素材資料進行引導，讓學生們能夠更加直觀地感受當時的情境，最后，教師應(yīng)該根據(jù)這篇閱讀內(nèi)容引導學生們分析出現(xiàn)實的意義，為整個文章注入自己的情感，能夠認識到在生活中不應(yīng)該浪費水資源，而且能夠?qū)W習勞動人民身上永不放棄、刻苦奮進的求實精神。

三、強化學生本位的深度閱讀教學理念

在進行深度閱讀教學活動時，教師應(yīng)該關(guān)注學生們的主觀能動性，以學生的學習發(fā)展為主體，強化學生本位的深度閱讀教學理念。教師則需要對學生進行引導與激勵，讓學生能夠提升自己的深度閱讀能力，激發(fā)他們學習的主體性。首先，教師應(yīng)該讓學生們自己閱讀文章，因為小學階段的學生已經(jīng)積累了一定的閱讀知識，并且在生活中已經(jīng)有了相應(yīng)的生活經(jīng)驗，教師可以有選擇性的尋找文本中學生能夠理解和體會的情感內(nèi)容，引導學生進一步的感受作者的情感，讓學生在閱讀的過程中可以與作者進行深入的對話。教師為了鍛煉和培養(yǎng)學生系統(tǒng)思考問題的能力，還可以將學生們分為兩人小組，讓小組成員根據(jù)此篇閱讀內(nèi)容提出系統(tǒng)性的問題，可以請小組中的另一個成員進行回答，這既凸顯了學生在語文課堂中的主體性和主觀能動性，也能夠讓學生站在作者的角度去思考問題。

四、提升教師的深度閱讀教學素養(yǎng)

小學語文教師應(yīng)該根據(jù)國家的教學目標，不斷提升自己的深度閱讀素養(yǎng)，這才可以在課堂中更好地引導學生們進行深度閱讀學習，小學語文教師必須有一定的閱讀量，這些閱讀量是教師開展深度教學工作的基礎(chǔ)，教師在讀書時應(yīng)該進行不停的閱讀和思考，這才可以培養(yǎng)出良好的深度閱讀素養(yǎng)。在閱讀的過程中可能會遇到一些障礙和問題，教師應(yīng)該根據(jù)自己的專業(yè)能力和所學的專業(yè)知識解決這些問題，提升他們的深度閱讀能力。最后，小學語文教師應(yīng)根據(jù)教學形勢轉(zhuǎn)變自己的閱讀教學方法，深度閱讀教學是近些年來興起的，對學生們來說還是一個比較陌生的概念，教師在小學語文課堂中應(yīng)該通過一定的策略引導學生們走進文本內(nèi)容，通過自己所學過的知識初步的感知文章的整體內(nèi)容，體味作者的深切情感，能夠了解文章內(nèi)容時代背景和當今存在的意義價值。

綜上所述，在閱讀過程中應(yīng)讓學生們對文章內(nèi)容進行整體感知，并且可以結(jié)合作者的時代背景和如今的現(xiàn)實意義理解文章內(nèi)容，對閱讀篇章注入自己的情感，并且敢于表達自己對閱讀文章的想法，提升他們的語文綜合文化素養(yǎng)，促使他們向全方面、綜合化的方向發(fā)展。

參考文獻：

[1]姜慧萍.小學語文深度閱讀教學策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（12）：152.

[2]翁迎蘭.小學語文深度閱讀教學策略探微[J].華夏教師，2019（30）：42.