探究小學數學教學創(chuàng)設有效情景

吳佳歡

【摘要】教育課程改革的不斷深化，小學數學開始實行新的教學理念和教學模式。情景教學法逐漸被更多的小學數學教師所接受并應用于實際的教學過程中。教師通過營造合適的教學情景，激發(fā)學生的認知、情感、記憶能力。在下文中，作者將簡要論述如何創(chuàng)造有效情景，提高小學數學的教學效率。數學情景模式的創(chuàng)建可以很好的調動孩子們的學習熱情還有興趣，讓孩子們能夠更好的投入到小學數學的學習中去。老師在小學的數學課堂教學中，老師要充分的考慮孩子們的實際的學習情況，為孩子們創(chuàng)設出有效的教學情境，最終讓孩子們積極地參與到學習中去，發(fā)揮孩子們的主觀能動性，為數學教學提供一定的幫助。有利于我國的教育事業(yè)的發(fā)展。

【關鍵詞】小學數學;情景;有效性

新課程改革的不斷推行，素質教育大行其道，傳統(tǒng)的小學數學的教學方法已經不能適應時代的需求。教師一方面要充分利用當今時代的信息技術，擴充教學資源，與其他教師加強交流與合作，提高自身的教學能力。另一方面，教師要立足于班級學生的具體情況，不可照搬照抄其他的教學方法。教師在教學過程中要注意所學知識與學生生活的聯系，培養(yǎng)學生利用所學知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的學習熱情，逐步增加課堂的教學質量。教師要創(chuàng)設符合教學需求的數學情景，培養(yǎng)學生的自主探究能力，將學生作為課堂的主體，加快教育改革的進程。

一、小學數學教學中創(chuàng)設情境的可行性

小學是學生學習數學知識的入門階段，學生的認知、記憶以及數學思維都隨著年齡和學習內容的增加獲得了飛速的發(fā)展，學生學會了透過現象看本質，認識事物的核心特征，將所學的知識點聯系起來。小學數學可以培養(yǎng)學生的數學思維，促進小學生思維從具體向抽象的進程。現階段學生思考問題仍然以感性思維為主。對客觀世界的觀察不過仔細，容易受到外界因素的影響，很多學生不夠細心，在解決問題時會粗心大意，也有部分學生數學課注意力不夠集中，這些都是造成數學課教學效率低下的原因，教師通過創(chuàng)設合理的數學情景，可以幫助學生在解決復雜的數學問題時抽絲剝繭，理清問題的所給條件，找到解決問題的線索，增強學生的自信心和課堂的教學效率。教師要合理規(guī)劃數學情境，鼓勵學生將所學數學知識，英語與日常實際問題的解決過程中，提高課堂的實效性。

二、情境創(chuàng)設符合小學數學特點

數學知識本質上來源于現實生活，最終也被應用于現實生活。數學的本質上是探索生活規(guī)律法科學，教師并不創(chuàng)造數學知識，而是要引導學生發(fā)現自然科學的規(guī)律。因此，教師要改變過去傳統(tǒng)“填鴨式”的教學方法，充分結合學生的實際情況，采取任務型的教學模式，鼓勵學生在完成教學探究任務的過程中，學習數學的相關知識。教師要引導學生通過耐心觀察、分析生活實際得出相關結論，并將所學應用于現實生活。因此，小學數學教師在進行情景設定時不能脫離理論學生的日常生活，然而，有很多小學數學教師，都割裂了數學與生活之間的聯系，在授課過程中照本宣科，并沒有將所學的知識與現實相結合，割裂了數學與日常生活的聯系，因此，情境教學法在小學數學的教學過程中具有一定可行性，它會使小學數學更加具體化，形象化。

三、創(chuàng)設有效教學情境的策略

（一）情境內容要貼近學生生活，符合學習特點。在使用情境教學法進行課堂教學時，教師要堅持兩點：第一，教師要充分挖掘教材，所設立的情境必須與教材有著緊密的聯系，幫助學生理解教學內容，并將所學知識進行遷移。第二，教師所設立的情境不能脫離學生的生活實際情況，如學生的知識掌握情況、知識遷移能力及生活經驗等等，讓學生能夠充分理解并融入到教師所設立的情境之中，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度。為了提高課堂整體的教學效率，教師通常將情境教學放在課程導入環(huán)節(jié)，營造良好的課堂氛圍，讓學生迅速進入課堂狀態(tài)。

（二）注重情境的趣味性和數學性。在教學課程的規(guī)劃中，教師要注意課堂教學應該是情境性、趣味性與數學性的統(tǒng)一。教師要采取適當的方法激發(fā)學生對數學的學習興趣，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。數學是人類發(fā)明創(chuàng)造的思想體系，公理、定義、定理、推論形成數學體系，以此體系呈現的數學知識被稱為數學的形式化。但小學生受到其年齡、知識水平和社會經驗的限制，如果在教學過程中過分強調數學的邏輯性和嚴密性，容易讓學生喪失對數學的興趣。因此，教師在教學流程安排時，也要注重課堂的趣味性，設立一些課堂競賽，或者是故事情境等，通過這些情境讓學生在探究任務過程中學習數學知識，培養(yǎng)學生的自主探究能力，養(yǎng)成良好的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

（三）情境教學要體現問題性。教師所設立的數學情景要準確貼合本節(jié)課的教學主題，比如“分數認識”教學中，在講課之初有經驗的教師就會意識到學生會把分母表示的平均份數當作整體個數，可以針對這一問題創(chuàng)設問題情境，通過改變整體的個數，區(qū)別與份數，使學生對分母表示的意義有足夠認識時再進行問題解決。這樣學生就可以更清晰地理解分數所代表的含義，學生在分析問題時會具有一定的條理性，有利于學生數學思維的培養(yǎng)。

（四）創(chuàng)建有效情境，采用簡潔生動的語言，合理引入趣味性故事。數學的知識本來就有很強的邏輯性，很多的知識定義對于小學的孩子來說是很難消化理解的，同時數學老師如果一直運用傳統(tǒng)的教學模式，單一的進行習題的講解還有定義的敘述，課堂氣氛就會變得非常的沉悶，學生就不能提起學習的興趣還有精神，注意力也不會集中。創(chuàng)設有利的情境能夠改變傳統(tǒng)的教學局面，同時老師還要采用兒童化的語言，具有趣味性的表達方式引起孩子們的注意力。

四、結束語

綜上所述，伴隨著教育課程改革進程的不斷推進，小學數學的教學質量也不斷提高，情境教學法也逐漸被更多的一線小學數學教師所接受并應用于實際教學中，教師要充分理解小學生的認知水平和小學數學的教學特點，設置合理的數學情境，激發(fā)學生的學習興趣，提高小學數學的課堂教學質量，提高學生的學習效率，為學生的全方位發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻

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