“先學后教”模式在高中生物實驗教學中的應用

吳冰

【摘要】高中教學最為重要的基礎就在于各科的平衡，每門學科都有其特點和獨到之處，誠然，高中學生的學習壓力日益增加，教師的教學方法也需要進行一定程度的調整改進，先學后教的模式顯然能夠最大程度的調節學生的狀態，也能夠適當給予自由引導。生物作為高中重要的科目之一，與生活、生態以及生命主題息息相關，尤其是滲透于日常之中，所以學生學習起來并不會有太多的陌生的感覺，反而會有深化進階的巧妙體驗。所以生物實驗課往往伴隨著濃厚的研究興趣，先學后教也就成為教法新嘗試中較為穩妥且高效的一環，本文針對先學后教模式在高中生物實驗教學中的應用進行探討，提出建議以供他人參考。

【關鍵詞】高中生物;先學后教;實驗教學;教法演變;方法探究

引言：高中生物教學都偏向理論探索類，并沒有過多的需要實驗室器材的元素，但是思維探索以及認知構建并不比具體實驗的重要性差，所以高中生物課堂也需要多元融合，為學生打開生物奧妙之門。先學后教的模式對于生物探索可以說是興趣使然，每一門學科都涵蓋了非常廣的范圍，教師應該根據不同的主題去設計不同的教學方案，先學后教給予了學生和教師一定的空間，可以說有一種反向引導的感覺。從興趣點出發，也是從學生的本心出發，真正做到以生為本的素質教育，提升學生的核心素養和綜合能力，構建氛圍和諧的生物課堂。

一、概念引導，構建格局

生物學的概念非常精準且到位，與我們的生命成長和生態環境聯系密切，分支從生態學到醫學都有所涉及，這樣的格局定位就造就了概念引導可以從多方面切入，哪怕是學生的關注點興趣點不同都可以有很好的格局構建。高中學生的思維比較發散，因為文化積累到一定程度，每個人都有自己擅長的領域，正因為生物概念廣泛，所以可融合的層面也很多元，教師可以選擇可衍生的主題讓學生進行自學或者說是淺顯探索，先讓他們形成一定的概念，在這個情況下，沒有對錯，只有切入點的不同。

以《生態系統及其穩定性》一課為例，教師可以在課程開始運用思維導圖反向引索，也就是將主題和關鍵詞呈現出來，并且配以一定的視覺效果圖，還可以根據主題進行詞義延伸，讓學生先進行概念構想。而學生根據自己的知識儲備和預習探索，會對生態圈有一定的了解，邏輯強的學生會從系統循環角度入手，思維活絡的學生會注重生態軌跡演變，總之無論是從人文、環境、系統各個方面去思考，以生物學的包容性，這些點都是正確的概念引入。教師之后可以糅合學生的想法和疑問，進行整體的串聯講解以及答疑解惑，思維導圖的作用其實就是從不同點引導，然后綜合信息構建整體格局，這樣的情況就有一種教與學互相切磋的感覺，教師的引導需要使巧力，而形式上也可以多進行嘗試。

二、形式演變，興趣切入

雖然說高中知識總是在高階程度深化，但這并不代表連教學模式和輔助實驗也需要走高端化的路線，倒是學習思維可以轉變一下高階應用，畢竟生物學除了知識概念之外，實驗體現也是比較重要的經驗來源。高中生物嫌少需要進行大規模的專業實驗，大多都是走觀察路線，也就是說教師可以轉換一下形式，借助新興科技來實現實驗教學的變現，例如互聯網資源以及數字化科技，將現實與虛擬模擬數據進行結合，給學生帶來既便利又新奇的生物體驗。其實很多生物知識都可以從視覺或者體驗入手，有些概念可以通過具象化的方式來進行深入講解，這就需要興趣引導介入了，而學生的興趣一旦養成，自學的效率就會直線提升，教師也不過是做好輔助即可。

以《植物生命活動的調節》一課為例，既然是生物實驗，教師完全可以運用互聯網資源來尋找甚至是開發虛擬植物養殖模式，讓學生自己種植植物種子并定期進行監測。在此過程中可以用視頻動畫影像來展現光合作用以及植物生長的軌跡，運用簡單的一些元素加以呈現即可，但是形式上給予學生的就是一種類似游戲實驗的體驗，很大程度上能夠加深學生的學習興趣。而在培養植物的過程里，學生其實就是在自主學習，收獲的不僅僅是視覺感官的刺激，也是吸收各種知識的過程，自己探索觀察出來的結論比起書本的總結要來得有意義得多。這其實就是教師將知識換個模式進行灌輸罷了，只不過興趣索引和形式演變起了很好的推動作用。

三、融合日常，浸潤思維

隨著現代化社會的發展以及科技的快速進步，我們的日常生活已經得到了很大程度的改善，可以說是一種科技進化帶來的生態社會進化，也正是因為如此，人們會更加關注自身的健康情況，而這恰好也是生物學的研究范疇。高中學生對于自己的身心健康還是有著很強的執念的，尤其是步入成年期更加關注自己的外形條件以及心理因素，而生物恰好能夠給予理論支持，并且鼓勵學生探索激發。所以在一些課題上，教師可以讓學生根據現存條件進行分析研究，然后再給予指引分析，將專業課題日常化且細節化，這樣才是最合適的方式，所謂潤物細無聲就是如此。

以《人體的內環境與穩態》一課為例，學生對于自己身體的神經系統、免疫系統以及體液調節的主題會比較感興趣，畢竟有關于健康成長，不用教師過多講解，他們也會自主探索。這類日常的話題不僅是在生物課本中能夠感受到，在日常的廣告節目以及各類商品中也會存在這類引導，就比如最常見的消費品以及進口產品，都會有保健以及生物醫學相關元素。教師可以借助這個主題打開格局，比如讓學生研究自己所買的維生素或者護膚品之類的成分，分析對人體生態平衡的作用，其實就是在上課之前進行歸納整理，對于人體生態基礎有個大范圍地了解，也不會讓學生感到排斥。然后在課堂上，教師再借助這個契機打開主題講解，讓學生更加準確且深入的了解激素調節、免疫系統等概念，讓學生走出消費品引導的誤區，也算是與生活掛鉤從而豐富思維邏輯。

結語：其實生物與日常本就密不可分，先學后教其實也是一種知識思維的融合，本來教與學也沒有明確的界限區分，教師做好引導，學生做好思維拓展，可能會在一定的形式下迸發出不一樣的火花。現代教育講究多元發展，所以生物課也應該根據本身特性，朝著不同的元素進發，讓學生感受到生物的真正魅力，也在日益涵養中浸潤智慧，拓展思維。

參考文獻

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