淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有序開展

閆粉萍

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教育在數(shù)學(xué)教育發(fā)展初期處于啟蒙階段，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣至關(guān)重要。作為興趣教育教育的重要環(huán)節(jié)，教師通過科學(xué)適當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生動形象的情境環(huán)境，進(jìn)行有趣的學(xué)習(xí)，不僅能促進(jìn)學(xué)生積極參加課堂學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而更為積極主動學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教育;教學(xué)探究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-34-304

數(shù)學(xué)教育應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，實(shí)現(xiàn)教育方法的不斷創(chuàng)新，不斷進(jìn)步，為數(shù)學(xué)教育教育提供更廣闊的發(fā)展空間。隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，教師應(yīng)重視情境教育方法的創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教育模式的束縛，對情境教育的開展，不能將情境教育流向形式。要注重從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有知識開始，創(chuàng)造與教材內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在情境中觀察、探索地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，全面發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。本文從教育實(shí)例出發(fā)，對如何有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)情境教育，進(jìn)行了深入的分析和探討。

一、設(shè)置問題情境，深化學(xué)生交流溝通

小學(xué)教育階段的數(shù)學(xué)是以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為中心的學(xué)科。學(xué)生有問題，有積極探究的欲望，學(xué)習(xí)才有動力，學(xué)生的思考才有方向。在課堂教學(xué)過程中，教師要積極主動關(guān)注問題情境的創(chuàng)建，以問題為導(dǎo)向進(jìn)行課堂內(nèi)容教學(xué)。通過結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置思考問題，促使學(xué)回憶數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和新知識，來進(jìn)行問題的分析和思考，在思考和探究的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極主動參與。

例如，在教授《多邊形面積》這一課程時，教師可以先從平行四邊形面積開始，課前準(zhǔn)備幾張平行四邊形的紙，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備剪刀、尺子和膠帶等，對這些平行四邊形卡片進(jìn)行操作實(shí)踐，在探究的過程中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。在學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)踐活動中，教師可以讓學(xué)生思考：想一想學(xué)過的長方形和三角形面積公式，能不能結(jié)合起來推導(dǎo)出平行四邊形的面積嗎？引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)積極思考，與同伴積極討論，交換意見，用手中的工具切割平行四邊形，或者連接成熟悉的圖形。在學(xué)生可以將部分平行四邊形剪切拼寫成長方形后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：圖形轉(zhuǎn)換過程中發(fā)生了什么變化？哪些是變化的因素，哪些是沒有發(fā)生改變的因素？通過活動的探索，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體會，讓學(xué)生對平行四邊形面積的推導(dǎo)過程和計算方法有了更深的了解。

二、創(chuàng)建動畫情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體技術(shù)作為信息技術(shù)的產(chǎn)物，越來越多地應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在深入分析課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的發(fā)展優(yōu)勢，收集學(xué)生豐富的課堂教學(xué)資源，制作可視化課件或幻燈片等形式，利用多媒體設(shè)備播放給學(xué)生觀看，刺激學(xué)生的視覺和聽覺，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，不僅可以有效活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能優(yōu)化教學(xué)現(xiàn)狀提供有效的幫助。

例如，在教學(xué)《圓》這一課程內(nèi)容時，為了提高學(xué)生的形象認(rèn)知能力，教師可以充分利用不斷發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)和多媒體設(shè)備，在課前深入分析學(xué)生需要掌握的課程知識，以及其中的重點(diǎn)難點(diǎn)，然后為學(xué)生收集與圓相關(guān)的生活用品，制作動態(tài)視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看和積極思考。在學(xué)生的注意力被充分集中起來后，教師可以順勢進(jìn)導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，為學(xué)生進(jìn)行“圓”知識的概念講解，這時學(xué)生注意力集中，教師的教學(xué)也能取得良好的教育效果。同時，在教師進(jìn)行圓周率這一相關(guān)知識的教學(xué)時，也可以在網(wǎng)上收集祖沖之對圓周率的計算經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察學(xué)習(xí)，知道祖沖之是世界上第一個將圓周率數(shù)值推算到7位數(shù)以上的科學(xué)家。通過利用多媒體手段再現(xiàn)這個有趣的探索教學(xué)情境，能有效激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)建生活情境，加深學(xué)生知識理解

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是基于個人體驗(yàn)的認(rèn)知過程。數(shù)學(xué)貫穿學(xué)生的生活的始終。在素質(zhì)教育發(fā)展下，教師應(yīng)積極重視生活情境的創(chuàng)設(shè)。教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，應(yīng)重視從學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用身邊熟悉的生活事物感受數(shù)學(xué)，將自己親身經(jīng)歷的生活問題抽象到數(shù)學(xué)模型中，讓學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)知識來源于生活。利用情境創(chuàng)造，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生可以逐漸學(xué)會用數(shù)學(xué)思維觀察生活，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

例如，在教授《長方體的認(rèn)識》這一課程內(nèi)容時，教師可以結(jié)合新課的內(nèi)容，向?qū)W生提出生活性的問題。例如，在現(xiàn)實(shí)生活中，哪些物體是長方體？促使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，積極表達(dá)生活中常見的長方體物體，讓學(xué)生認(rèn)識到生活中隨處可見的數(shù)學(xué)知識。又如，在教學(xué)《軸對稱圖形》這一課程時，為了促進(jìn)學(xué)生對圖形的理解，教師可以從學(xué)生所在的教室開始，讓學(xué)生觀察教室中與所謂軸對稱圖形特征一致的物體，在學(xué)生說出黑板、桌子等物體后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：生活中有哪些軸對稱圖形？運(yùn)用這種教學(xué)方法，讓學(xué)生在接觸生活的過程中完成數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化和升華，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的親切感。讓學(xué)生可以在熟悉的生活情境中，運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，同時也使得學(xué)生可以運(yùn)用過程中，強(qiáng)化所學(xué)知識的內(nèi)化。

總而言之，在新的教育形勢下，教師應(yīng)該重視提高各種情境創(chuàng)設(shè)的有效性，積極探索學(xué)習(xí)的有效途徑和方法，不斷探索實(shí)踐，切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和水平，使學(xué)生在教育中真正學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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