巧借情景提升小學英語詞匯教學質量

祁慧

摘要：小學階段的英語詞匯教學屬于英語教學中的基礎教學，也是培養小學生們英語能力的關鍵環節。因此，英語教室可以借助情景教學的靈活性和生動性進行英語詞匯教學，以情景模式激發小學生們學習英語詞匯的興趣，還要不斷鼓勵小學生們學會推測詞義和對詞義進行聯想，同時拓寬學習英語詞匯的寬度和運用，以此幫小學生們掌握學習英語詞匯的方法，同時提升小學生們的英語素養。

關鍵詞：小學英語;詞匯教學;情景教學;方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-427

由于英語詞匯的教學內容比較豐富，因此也十分容易混淆，學習英語詞匯也是小學英語教學中的重難點。在小學階段的英語課堂教學期間，學習詞匯的方法也漸漸變得豐富起來，如借助發音和字母相對應的音形進行結合以及借助相同的音節歸納詞匯等。但這部分詞匯的教學方式的教學難度大，而且小學生們接受起來也較為困難。因此，英語教師可在課堂中試著將情景教學導入來學習英語詞匯。

一、小學英語詞匯課堂教學現狀

當前的在小學英語在教學期間十分重視英語詞匯教學，但是教學方法的差異使得教學效果也產生了極大的不同。小學時期的主要學習方式還是比較機械化的記憶，但此種記憶方法倘若未能及時去進行鞏固，那么就會很容易產生遺忘，有時甚至會隨著英語詞匯的增出現混淆的狀況。由于小學階段學生的年齡普遍偏小，學英語絕大多數也是按照教學要求才開始進行學習，并沒有真正去培養學生們的學習興趣，從而就會造成學生們欠缺了對詞匯的學習興趣。另外，小學英語詞匯教學也會對學生們的拼寫和發音有一定要求，但因為學生們還都尚未學習英語語法，再加上語言交流的環境也十分有限，這就導致學生們在日常學習期間，很難準確把逐個單詞組成正確的語句進行表達，從而也使得學生們無法準確運用所學到的英語詞匯。

二、情景教學過程中需要注意的問題

（一）情景要形象生動

由于小學生們的年齡偏小，記憶的方法仍不夠完善，而將情景用在英語教學中的目的既要讓學生們愛學、想學英語，還要加深學生們在課堂上的記憶，只有情景的形象更為生動，才能使學生們加深印象。在這樣的情景下，小學生們才能對英語詞匯產生感性認知，在此基礎上才能逐漸將感性認知轉變為理性的理解，才能從形象當中抽取抽象的概念。

（二）要盡量與生活貼近

任何高效教學過程實際上都是從挖掘學生們已有的生活經驗開始的。小學階段學生們從三四年級才開始初步接觸英語學科，在此之前，學生們大都對英語很陌生，既是陌生的學科，也是陌生的語言知識，因此，教師創建的情景要盡可能貼近學生們的實際生活，減少學生們對英語的陌生感，在課堂中多列舉學生身邊的實例，讓學生們真切的去感受英語詞匯。

三、如何在小學英語詞匯教學中運用情景教學

（一）利用卡片、實物等教具來創建情景

卡片和實物在教學中屬于非常直觀的形象表達方式，小學英語教師進行英語詞匯教學期間，可充分利用卡片和實物，去吸引小學生們在學習英語詞匯時的注意力，以此來幫學生們理解和記憶英語詞匯，也要在教學期間不斷地培養小學生們的想象能力和觀察能力以及思維能力等。例如：當學生們在學習英語中和水果有關的詞匯期間，教師可以在所學到的詞匯中找出涉及水果的，并且以卡片形式進行打印，也可以把實物帶到課堂中來，向學生們去進行展示，同時要讓學生們說出水果名稱。因為小學生們熟悉水果的程度比較高，所以，每當說出一個水果的名稱就會十分興奮，這時，英語教師就可以開始引導小學生們來學習這些水果的英文名稱，比如，蘋果apple、橙子orange、梨pear香蕉banana等。等學生們學了這部分英語詞匯后，英語教師可以趁機引導學生們以英語形式去表達自己喜歡的水果，也可隨意想學生們進行簡單的提問，讓學生們把自己平時喜歡的水果借此給大家分享一下，看看什么水果最受班里學生喜歡。

（二）借助多媒體創建情景

借助多媒體形式，能更直觀使小學生們在創建的情景當中進行英語詞匯的學習。例如，當學生們在學和顏色有關的英語詞匯時，教師可利用多媒體呈現出接近學生的卡通圖像，隨后針對不一樣的形象都是用哪些顏色組建的開展詳細的分析，在小學生對顏色進行分析的過程當中，英語教師也要把英語單詞和發音適當地以多媒體形式進行展示，隨后再讓小學生們以英語的方式對表達英語顏色的詞匯進行復述，比如：紅色red、白色white、黑色black、藍色blue等，也可以讓學生們去進行大膽發言，探討自己平時喜愛的卡通形象是哪部分顏色構成的，或者分析自己最喜歡什么顏色是，同時以英語形式向自己的朋友進行表達，此方式能使學生們的思考能力以及對詞匯的記憶能力得到很好的鍛煉，還能激發出小學生們學習英語詞匯的積極性。

（三）借助體態語言創建情景

當小學英語教師對英語動詞詞匯進行教學時，教師可根據學生們平時的座位適當進行劃分小組，先通過體態將動作進行展示，比如，寫write、讀read、睡sleep、打掃clean等，英語教師要一邊進行展示的同時還要一邊將對應的單詞寫在黑板上，并且要教會學生們進行朗讀，同時演示出這部分對應的動作，這時就需要小組成員一起來猜，比一比誰說得快。另外，也有一部分表示五官的英語詞匯，如ear（耳朵）、eye（眼睛）、nose（鼻子）、（mouth）嘴巴等，隨后讓學生們在朗讀這些詞匯期間同時摸摸自己的這些五官，再看看身邊小組中其他成員的五官，要邊看邊做模仿動作，以此情景學習英語詞匯，小學生們也比較容易理解英語詞匯的含義，同時這也培養來小學生們的英語學習興趣以及英語交流能力。

四、結束語

總而言之，小學英語教師在進行英語詞匯教學期間，一定要結合當前學生們學習英語詞匯的實際情況開展教學，通過在英語詞匯教學中運用情景教學，不但可以提升小學生們學習英語詞匯的興趣和熱情，還可以積極引導小學生們在情景教學期間有效去體會英語詞匯的意義，同時更加提升來自己的英語詞匯量，又能培養學生們的想象力、創造力，這也是為今后學習英語詞匯和應用英語詞匯奠定扎實的基礎。

參考文獻

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