創新小學課堂教學，提高教學質量

郭瑞錦

摘要：教育要從小抓起，小學教育的教學質量一直都是一個備受關注的話題。新課改在不斷地深入推行，這極大地促進了各階段學校課堂的創新。其中主要包括由于教師思想轉變而帶來的教學方式的創新。并且課堂的氛圍更加活躍，學生更加積極自主學習。教學質量得到了很大的提升。在此筆者將結合前人教學經驗，再加上自身實踐，總結成這篇文章，希望能夠與廣大同行交流探討，共同進步。

關鍵詞：小學階段;教學質量;創新課堂;方法策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-423

1.前言

教育相關部門和專家經過多年經驗，編纂的小學教材對小學課堂學習知識的要求有限，綜合考慮學生自身情況，合理安排了教學目標和教學任務。因為小學階段是學生打基礎的重要階段，如果這一階段產生什么差錯將會導致學生將來的發展之路非常坎坷。所以在小學學生學習基礎知識以及夯實基礎的過程中，還要關注學生的良好學習習慣。培養對學習有益的習慣無可厚非，但是也要注重培養學生正確的三觀，明廉恥、知是非，讓學生對自己有一個比較明確的認知，從而具有信心和底氣去迎接學習上的挑戰。這是素質教育的新要求之一，同時也是將來我國教育實力的另一種體現。

2.小學課堂教育的不足

小學課堂的細節問題很多，往往比較容易解決，在此不做過多論述。大的方面容易出現的問題或者現象有如下幾點：

2.1教師思維固化

受傳統教育的影響，再加上許多年長的教師接受的教育本就不發達，但是他們覺得對自己有效果，所以很多教師偏好傳統方式的教學。但是固定的套公式教學的應用，就容易形成教育觀念落后、教學思維僵化的現象。或者教師有一套自己的教育方式，但是經長年累月地使用，他們已經跟不上教育發展的速度，已經不適合新一代的學生，長久下去會對學生的發展十分不利。

2.2教學方式落后

部分教師認為自己有多年教學經驗，實戰經驗豐富，足夠應付學生學習的需要，但是這些教師沒有意識到的是他的教學方式對現在學生的益處不大。有些教師總覺得上課該講授的知識都講授了，剩下的就是學生的問題，教學質量不高是現在的學生不愿意努力的結果。教師待在舒適圈中不愿意做出改變和創新，不愿與時俱進，也不愿繼續去學習深造，導致課堂成果一般。

2.3學生不感興趣

新一代的學生生活的環境相比以前本就充滿了樂趣，并且大部分學生都具有獵奇心理，也就是說，只有新鮮的事物才能吸引他們的眼球。更何況是學生本就不喜歡的學習。所以教學內容的枯燥以及固定的教學方式自然容易使學生興趣寥寥，更加不愿意去主動吸收知識，就算教師強行灌輸的知識和內容也囫圇吞棗，不求甚解，這在教育當中是很失敗的存在。

3.小學教育創新和提高的策略

3.1改變教育觀念，創新課堂教學

新時代的強勢發展要求教師必須做出改變，不改變要么就會使學生接收不到良好的教育，要么教師就只能被這個社會淘汰。小學作為一種基礎教育、初步教育，更應該變革創新，讓學生接觸到最新的教學理念。所以教師首先要適應社會的發展，并及時更新自己的教育觀，在課堂上創新自己的教育方法。如此才有可能教育出高質量的新一代。

3.2增強教學能力，提高課堂效率

教師作為一種職業，往往具有較高的知識要求和道德要求。學高為師，德高為范。在學識方面，教師一定要及時的豐富自己，不斷地學習新的知識，只有自己的學識達到一定的程度才有能力駕馭課堂，起到掌控課堂、提高課堂效率的效果。但是信息時代教師能獲得各種各樣的教學方法，要學會從中甄別處適合自己和自己學生的。讓學生自主學習，提升自己的成就感。

3.3提高學生興趣，增強學習能力

興趣是一種很奇妙的動力源泉，能夠引導學生去不斷探索，并且幫助學生輕松完成要求的學習任務。但是要知道興趣并不是天生就存在的，這需要在不斷地嘗試當中產生興趣。所以教師要在教學的過程中合理引導學生，讓學生能夠積極主動地去尋找自己的興趣，從而提高能力。比如小學生的作文課上，根據學生的興趣選題，比如：我喜歡的……，這時就可以引導學生回歸生活，可以從他們感興趣的游戲、食物、動物、玩具、家庭成員等等下手，說起感興趣的，肯定有很多話想說，那就把想說的話寫出來，如此再加以修飾，就是一篇真情實感的文章。這樣看來，寫作文就容易很多。

3.4合理利用工具，增加學習渠道

在教學當中，有很多學生感興趣的工具可以被利用。比如多媒體，他相比枯燥的課本，明顯更加靈活和生動形象。翻轉課堂中的微課程教學就是利用這一特點，將知識點融合到一個十分鐘走有的短視頻當中，學生對觀看視頻感興趣，在觀看的同時視頻能產生預習、學甚至復習的作用，且與無教學工具相比教學成果顯著。所以靈活的運用多媒體等也是增加一種小學生學習的途徑。工具的運用使課堂更加活躍，且時代發展迅速，新興事物應接不暇，除了多媒體還有工具可以借鑒，所以教師要善于發現工具、應用工具，拓展學生學習的途徑，提高教學的質量。

3.5合理因材施教，不能放棄學生

由于各種原因的存在，導致小學生的學習質量不同，就出現了學習成績的分層現象。這時候教師的教學方式只對部分學生有效，秉承著不放棄每個學生的原則，可以開展分層教學，針對學生特點因材施教，如此才有可能讓每個學生都能在自己學習能力范圍之內學到最多的知識。比如把成績比較好、思維敏捷的學生放一起，教師給予適當的引導，讓他們自主學習并形成良性競爭。把成績中等，能跟上老師節奏的學生分為一組由兩名成績突出的輔導。基礎比較薄弱的學生就需要教師幫助他們夯實基礎，全方位輔導。在布置作業的時候，三組作業也根據分組不同設置不同難度的作業，側重點不同，彈性空間較大，既滿足優等生的挑戰心理;也滿足的普通學生的練習需求;還滿足了學困生夯實基礎的需要，達到因材施教的目的。

4.結束語

在小學教學中，加強課堂創新不僅可以使學生更加專注課堂，提高學生成績，而且還可以激發學生積極主動學習，完美實現了提高教育質量。要做到這些，就需要教師脫離自身的舒適圈，擺脫固化思維，在教學當中去不斷嘗試，去不斷的否定自己、重塑自己，這樣才能在創新嘗試中提高自己。這是一個艱難的過程，但這些對于學生來說，他們也會在教師的改變當中收獲很多，包括收獲自我的興趣、成績和素質等等，所以也就完成了素質教育的要求。課堂質量的提高也是需要耐心去反復琢磨課堂，發現問題所在、解決問題，在不斷的進步當中完成教學質量的提高。

參考文獻

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