如何構建有意義的小學語文閱讀課堂

邢序文

摘要：閱讀教學在語文教學中起關鍵作用，而在語文教學中我們往往容易穿新鞋走老路，語文課程標準給我們指出明確的方向，在閱讀教學中要讓學生讀懂、讀通，而不是支離破碎講一些語言知識，應讓學生去整體閱讀，深刻感悟，體驗情感，建立有意義的語文閱讀課堂。

關鍵詞：小學語文;閱讀課堂;有意義

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-290

《語文課程標準》指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在語文課程的教學中應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長，而閱讀是關鍵。因此作為一名語文科教師要重視閱讀教學，讓學生在閱讀中掌握基礎知識，在閱讀中感悟，在閱讀中思考，在閱讀中提高能力，在閱讀中提高審美情趣，在閱讀中全面提高學生的語文素養。

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲取審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之問對話的過程。閱讀教學不能單單理解為讓學生反復的讀教材，應是“閱”和“讀”的有機結合。人們常說“讀書破萬卷，下筆如有神”讀是寫的基礎，寫是讀的升華。閱讀是學生個性化的行為，但對于語文老師來說不應是“放羊”式的讓學生死讀，而應該引導學生有思考性智慧閱讀，帶著問題閱讀，建立有意義的語文閱讀課堂。如何才能建立有意義的語文教學課堂呢？

一、激發學生閱讀的興趣

千遍一律的閱讀教學方式只能使學生感到乏味，認為讀書是一門苦差事，必須要“頭懸梁，錐刺股”，因此必須營造輕松活潑的閱讀氛圍，讓學生樂于閱讀。如在教學六年級《我們愛你啊，中國》這課時，先讓學生聽《我的中國》、《我愛你，中國》這些歌曲，然后用多媒體展示祖國的美好風光以及這三十年來取得的巨大成就，發生了巨大變化，激發了學生的閱讀熱情，也激發了學生愛國主義情感。

二、讓學生與文本對話

在與文本對話的過程中了解大師們的思想，體驗大師們的情感，與大師共鳴，在對話中提高自己，凈化自己的靈魂。如在教學六年級《夾竹桃》這課時，通過讓學生反復閱讀之后，老師提出這樣的問題：同學們，通過剛才的閱讀，大家覺得，季先生對夾竹桃的這份感情，我們可以用什么詞來形容呢？有的同學說是偏愛，有的說是情有獨鐘，有的說是“蘿卜青菜各有所愛”。老師又接著追問：你們知道為什么季先生對夾竹桃情有獨鐘？學生們說我們不知道，要問季先生他老人家。老師又問：假如季先生就在你面前，你會問什么樣的問題？學生們提了許多問題。接著老師又問：如果我們不能面對面地與季老進行交流，哪該怎么辦？同學們議論紛紛，說了許多方法。通過這些與文本的對話，學生即讀懂了夾竹桃，又讀懂了季羨林。

三、讓學生有目標閱讀

帶著問題閱讀，學會質疑，真正讀懂課文內容，這樣培養了學生獨立思考的能力，讓學生在閱讀中去探究，提高自己的思維力。人們常說“不動筆墨不讀書”，因此要讓學生邊讀邊思考，隨時寫下自己的心得和體會，在書上圈圈點點，留下思考的印記。如教學六年級《愛之鏈》這課時，老師沒有花過多的時間講解思想內容，而是讓學生有目標閱讀，帶著問題閱讀，變“讀課文”為“學閱讀”，老師提出這樣的問題：喬伊，這是小說《愛之鏈》中得一個重要人物，小說中還有哪幾個人物？簡單介紹一下。學生回答后，老師要求學生說出他們之間的關系。老師聽后表揚學生：了不起！言簡意賅，簡潔明了！最后如果改成“沒想到，女店主就是喬伊的妻子”，就更完美了！看來，同學們很會讀小說，很會概括小說的“情節”。這篇小說在結構上有一個非常鮮明的特點，就叫“人物不知道，讀者全知道。小說中的三個人物，彼此之間對于許多事情的細節并不知道，而我們讀者卻好像上帝，對一切全知道。而那些他們相互之間并不知道的細節，卻往往深深打動了我們讀者的心。仔細讀一讀這篇小說，用心感受一下那些“人物不知道”的細節，可以在邊上簡要寫下自己的體會。

四、讓學生在閱讀中想象

閱讀就是創造，在同化的基礎上順應，在文本閱讀中再想象，在文本閱讀中是仁者見仁，智者見智，一千個讀者就有一千個“哈姆雷特”，因此在有意義的語文教學課堂中要讓學生在理解的基礎上，說出自己的想法，再進行形象創新。

五、在閱讀中對學生進行指導

構建有意義的語文教學課堂不是讓學生滿堂讀，而必須指導學生閱讀的方法，如“瀏覽”“略讀”“粗讀“精讀”“快速閱讀”“朗讀”“默讀”……授之以魚，不如授之以漁，學生掌握了閱讀方法，教師不需要那么辛苦，學生也不會學得那么累，大大提高教學效率，提高了學生閱讀的深度和廣度。

六、讓學生在合作中閱讀

構建有意義的語文閱讀課堂，不是讓學生獨自讀書，而應該培養學生合作、交流的精神，讓學生在集體交流中進行思想火花的碰撞，汲取他人的知識、智慧營養，使自己的思想、精神得到升華，在課堂教學中要組織學生進行交流和討論，團結合作，共同探究。

七、要構建開放的閱讀課堂

建立有意義的語文閱讀課堂必須是開放性的課堂，讓大家暢所欲言，不要尋找標準答案，以學生為本、以促進學生的發展為本，培養學生的人生觀、審美觀和價值觀。閱讀必須課內外、學校、家庭、社會相結合，形成良好的讀書風尚和良好的讀書習慣，使讀書變得有意義有價值推動社會文明風氣的形成。

八、正確評價學生的閱讀成果

要注重學生的閱讀過程，而不能僅憑一張試卷去評價學生的閱讀水平。在課堂教學中要真正做到教師為主導，學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，充分挖掘學生的潛力，使學生對文本的理解更深刻。

總之，在語文閱讀教學中，不能事先設計一個個環節，“牽”著學生走進你精心設計的環節里，這樣的課看似熱鬧，但束縛了學生的思想，并不能了解文章的精髓，學生也得不到發展。建立有意義的語文閱讀課堂要關注學生對文本意義的積極探尋，即學生反復朗讀課文，引導學生邊讀邊想，讀中想象，入情入境，把書讀活讀通，讀出新意，并進行再加工。在語文閱讀課堂中不能僅僅停留在語言的推敲斟酌、結構的分析比較上，而應讓學生與文本充分對話，使閱讀教學高效有意義。

參考文獻

[1]顧文欽.淺談小學語文高段閱讀教學策略研究[J].教育科學（全文版），2017，2（7）：162-163.