任務驅動教學法和高中生物的有效結合

黃錦

摘要：任務驅動顧名思義是圍繞著任務進行生物教學的教學方法，在任務的驅動下，學生能夠自主探索生物知識，這可以很好地培養學生自主學習思考的能力。任務驅動教學法要求教師根據課堂目標設置合理的任務，每當學生完成一項任務時會獲得莫大的成就感，這種成就感能夠激勵學生更加高效的進行學習，接著收獲更多的成就感，從而形成一種良性循環，這就是任務型驅動教學能夠帶來的益處。

關鍵詞：高中生物;任務驅動型;教學任務;教學活動;培養能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-334

任務驅動教學法一般可以分為創設情景、確定任務、學生自主探索以及教學評價這四個部分，圍繞著任務開展課堂教學活動，并且通過任務完成的結果來檢驗學生學習效果。在本篇文章中我從明確課堂教學任務、設計合理教學活動以及培養學生探索能力這三個方面來闡述任務驅動教學法和高中生物課堂的有效結合，這是我從實踐經驗中總結得到的一些方法，以此供大家參考。

一、明確課堂的教學任務

明確任務是任務驅動教學法當中的重要環節，教師需要根據教材大綱來設計每節課的任務。因為任務驅動教學是圍繞著任務進行的，如果在設計任務這個環節出現問題，會給教學進度以及教學質量帶來不利的影響。在設計教學任務時教師需要考慮周全，不僅要考慮到自己班級學生的學習能力，還要結合本節課的知識特點設計合適的教學任務。任務的設計是一個非常靈活的環節，教師可以根據自己所在班級的特點靈活選擇合適的教學任務。

例如，在進行講解“細胞膜的結構和功能”這一節內容時，我會根據教材內容與大綱來確定這節課的教學目標。比如在學習流動鑲嵌模型時，有些教師會提出問題：“磷脂分子蛋白質分子的作用是什么？”這種任務的設置是最基礎也是最簡單的一種方式，但是我不會采用這種方法，而是會在布置任務的時候布置不同層次的問題，比如“膜的結構特點和功能特點有哪些？比較流動鑲嵌模型與三層結構模型有什么異同？”第一個問題學生很容易在生物課本中找到相應的答案，而后一個問題則需要學生自行總結，這對學生能力有一定的要求。我這樣布置是考慮到學生個體之間的差異，分層的任務可以讓不同階級的學生都很好地提升自我。設計任務時教師要考慮周全，這樣后續的任務驅動教學才能夠順利地進行。

二、設計情景激發學習興趣

任務驅動教學法中學生的學習活動是與問題相結合的，教師可以創建相應的教學情境或是教學活動，引導學生學習生物知識，這樣會使學習更加生動直觀。一般來說，教師可以通過圖畫、音樂來描繪書本中的情景，也可以結合生活實際展現情景，這都是教師經常運用的方法。創設情境，設計層層遞進的教學活動，可以很好地調動學生學習積極性，引導學生積極投入到生物學習當中。

例如，在講解“細胞的分化，癌變和衰老”這一節課堂時，我會設置如下情境：大家是否知道世界上的癌癥患者數量每年都在不斷地增多，癌癥造成了無數個家庭的支離破碎，那么有沒有人知道癌癥是如何形成的呢？癌癥這個話題學生時比較熟悉的，能夠讓學生對生物知識感到一絲親切，在學習時就不會抵觸生物知識。我在講解細胞癌變時就會順暢很多，與正常細胞相比，癌細胞能夠不受限制地增殖下去，這也是癌細胞最典型的特點之一，也是癌癥最為可怕的地方。在接下來我會順勢引出細胞分化及衰老這兩個有關細胞的其他概念，帶領學生了解分化的本質以及特點，充分了解細胞分化這一概念。我在設計情景時會思考：設計這樣的情景能夠帶來哪些好處，并且不斷地修改情景以求做到我能力范圍內的極致。

三、培養學生自主探索能力

教師可以給學生一定的時間去思考之前提出的問題，無論是獨自思考還是與他人討論，經過一段時間后，學生都會得出自己的答案，在教師講解的過程中學生會將自己的答案與教師的答案進行對比，通過教師的講解尋找自己錯誤的地方。但是這個環節有著很多不確定性，學生是否能夠按時完成任務的討論？能否順利得到所有問題的答案？這都是不可控的，教師需要根據實際情況隨時做出改變，這就對教師的能力有著一定的要求。

例如，在講解“光合作用”這節課時，光反應與暗反應是本節課教學的重難點，學生需要學習兩種反應的發生地點，每個反應消化什么生成什么，在分別講解完兩種反應的具體過程之后，我會讓學生思考兩種反應之間的區別與聯系。當然我并不會讓學生無止境的思考下去，在絕大多數學生能夠說出基本的區別與聯系之后，我就會開始下一個教學環節。因為如果讓學生一直思考下去，沒有思路的學生并不一定能夠得出正確的答案，還會影響到后續的教學環節。所以我會根據學生的表現情況來調整學生思考、討論的時間，既保證學生有著獨立思考、自主探索的時間，又要確保不會影響到其他的教學環節，這是我在實踐過程中逐漸明白的一個道理。

總而言之，在新課改不斷深入的今天，新的教學理念不斷地涌現，教師在教學方法上有了更多的選擇余地，但是任務驅動教學法仍然有著舉足輕重的地位，因為選擇合適的教學方法不僅僅可以提高課堂教學質量，還能夠對學生的學習態度產生一定的影響。

參考文獻

[1]陳立新.任務驅動式教學在高中生物教學中的應用分析[J].科學大眾（科學教育），2016（11）：35.

[2]唐晶晶.高中生物課堂教學中任務教學模式的實踐探索[J].亞太教育，2015（01）：42-43.