關于小學數學大單元教學的思考

鄭聲平 郭銳

【摘要】隨著我國教育教學不斷改革與發展，在新一輪教學改革中，小學數學教學也逐漸走向多樣化、開放化的教學新模式，更注重與學生日常學習中的實踐動手操作性、自主探究性、獨立思考性等方面，并圍繞深度學習的教學理念為出發點，使學生的思想認知、學習能力達到更高的水平。在小學數學教學中，實施大單元教學模式，主要是以單元為單位，構建整體知識框架進行教與學之間的互動活動。這就需要教師要對教材內容了如指掌，認真鉆研，對文本進一步構建、整理，設計一套完善的教學模式，符合學生的實際需求，抓住知識間的銜接性，優化數學課堂教學，使學生在學習過程中掌握重點、打牢基礎，從而提高學生學習能力。基于此，本文主要對小學數學大單元教學的思考進行了探究，以期幫助學生實現更好的發展。

【關鍵詞】小學數學;大單元教學;思考研究

隨著新課程改革已全面推進，小學數學教學也在逐漸發生教學模式、教學理念的轉變，教育教學工作在朝著深度學習、大單元教學的方向發展，能夠更好的幫助學生提高學習能力和學科素養，進而達到學生學習效果的大幅度提升。在小學數學教學中實施大單元教學能夠打破傳統教學理念，敢于突破、勇于嘗試，為數學教學提供了全新的思路和模式，幫助學生提高自主學習能力和學習成績。簡單來說，大單元教學主要以單元進行教學，對知識進行整合、構建，產生教和學之間的互動活動。教師在開展大單元教學時，可以根據教材中單元部分來劃分內容，還可以超出教材中的單元內容，優化教學設計，圍繞學生的思想認知進行創設，讓數學知識結構與學生的認知結構并行，真正落實核心素養。

一、關于大單元主題教學的重要意義

說到單元主題教學，那不得不提的就是其中的“單元”，在這里所指的是以單元為單位，將教學內容進行解析、整合，并以主題式方式呈現出來，在教學中知識間彼此關聯、相互銜接，通常情況下大單元主題教學課時較長，需要多個課時才能完成。再進一步分析一下為什么在單元教學前面多了一個“大”字，有大就有小，大小之間的關系是相互對應的，大單元更加強調知識的整合，與教材中的自然單元是有一定的區別。在數學教材中有很多內容、包含眾多知識點、知識結構，出現的版本、冊數、單元、標題都會截然不同，如果將這些問題進行整合，鉆研同一個問題，可以將其當成同一個大單元主題進行接下來的教學活動。可以說大單元主題教學是實施小學數學深度學習的重要路徑，在教師的科學引導的前提條件下，學生共同參與主題學習，獲得知識的同時還能夠真實體驗、互動交流，注重數學學習的全過程。只有站在一個較高的層面上，通覽全局設定下總的教學目標，整合教學內容，才能真正達到大單元教學在小學數學課堂教學中的效果，有效提升課堂教學整體質量。

二、小學數學大單元教學的思考策略

1.研讀教材文本，整合知識內容

課本作為開展教學工作的重要工具，是小學生獲取知識的重要源泉。教師在教學時一定要抓住教材內容的特點及要求，認真鉆研挖掘教材中蘊藏的文學內涵，要以課本為核心開展數學教學。教師要系統性地對教材內容進行分析、匯總，能夠把控教材并尋找數學教學中的出發點，在課堂學習過程中能夠接觸到多種類型的知識點，多元化了解數學主體、結構等多方面的內容。教師在鉆研教材的同時，要對教材編排進行總體性的概括，每個單元之間的銜接，挖掘每個單元背后蘊藏的意義及教學導向，并對單元教學進行剖析，所輻射到的面鋪開講授，要求學生掌握知識、情感態度的培養等內容作為教學的主要目標。

例如，在小學階段學習“分數”概念這一知識點時，教師需要鉆研教材，并對相關知識進行梳理，整理后會發現，針對分數這一知識內容在北師大版數學教材中，分別安排在三年級下冊、五年級上冊、下冊以及六年級上冊之中。在三年級初步接觸分數時，學習到《認識分數》主要是讓學生認識分數、了解分數各部分的名稱，對同一個物體平均分以及到后來對一個整體進行平均分，也就是從“幾分之一”到“幾分之幾”這一概念，使學生在學習分數知識時有足夠的上升空間。再到五年級和六年級階段學習分數時，基本上都是三年級知識點的一個延伸和拓展。因此，教師在進行大單元教學活動中要有明確的教學目標，抓住教學重點難點，使學生學習起來有思路、有層次，從而提升學生的學習能力。

2.優化教學設計，組織單元流程

在小學數學教學活動中，需要教師優化教學設計，組織單元教學整體流程，單元教學流程更注重的是一個教學整體性，從單元的角度分析、入手，劃分出不同的教學階段，從大方向先進行劃分，然后再進一步對課時劃分，再進行知識點的教學，整個教學流程有層次、有主次、有邏輯。這樣的教學設計不僅能夠體現教學的綜合型、整合性，同時還能突出細節性和具體分化，使學生的數學思維、學習能力、探究思考、運算能力等都能有明顯提升。

例如，在幾何度量單元教學中，可以以學習長度為起點，教師在教學中創設不同情境，讓學生能夠感受到單位的形成，積極引導學生，充分體現幾何度量單位的單元結構，從線段的感知到毫米、厘米、分米、米、千米的發展，接下來到刻度尺的使用以及不同的度量方法，如：在進行比較時有直接比較、間接比較、精確比較。這樣一來讓學生能夠體驗學習的過程，總結和反思，形成單位的概念，發展數感。

在進行數學整個單元設計流程中，需要教師對教材內容進行整體分析，研發全新教學模式，分階段地進行劃分，在同一知識體系間不斷加深，不放過任何一處細節，整個單元結構包含著知識結構和思想結構，再使用單元結構學習模式，便于對知識的內化，讓學生們能夠積極參與到課堂互動之中，相互交流，提高思維活躍度，讓學生之間的數學思維發生“碰撞”，從而提升學生的思維拓展能力和核心素養。

結語

綜上所述，本文通過對小學數學大單元教學的有效研究進行深入分析的探討，提出了相關教學策略和思路，教學活動必須以學生為中心，提升教學活動實效性和整合性。小學數學教師要積極幫助學生開展高效的學習活動，培養學生自主學習能力和邏輯思維能力，最終實現提升教學工作層次的目的。

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