用聲音傳遞情感

張銀平

摘要：學生可以在朗讀的過程中獲得更多的語文知識，讓學生對文章內容有更深層次的了解。小學階段的學生年齡都比較小，語文的基礎比較薄弱，有時候會難以理解一些語段、詞匯等內容，而朗讀可以為學生營造意境，通過感染學生的情緒來促進學生對文章內容的理解。所以說，培養學生的朗讀能力是十分重要的。文章從多個方面對如何培養學生的朗讀能力作了討論，希望能夠為教育同仁提供一些可行性參考。

關鍵詞：小學語文;朗讀能力;朗讀教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-170

前言

朗讀練習是語文閱讀教學中常常會涉及到的環節，教師可以通過朗讀向學生傳達新課內容的情感基調。學生則可以通過朗讀對課文知識內容有更深層面的認識，和課文作者產生共情。同時，朗讀可以讓學生感受到課文內容的美感，讓學生逐漸養成良好的語感和表達能力，可以用朗讀的方式把課文給予的情感表現出來。那么，筆者就結合自身的教學經驗，提出了以下見解：

一、利用榜樣作用帶動學生朗誦

榜樣的力量是極為強大的，我們要是想讓學生有很高的朗讀能力，最好的方式就是利用好榜樣作用，無論是教師的朗讀示范，還是學生的朗讀示范，都會讓其他聆聽的學生情不自禁地想：他們朗讀得真好，我是不是也可以這樣？要不要試一試？加之，教師也會在一旁鼓勵學生，讓學生大膽展示自己的朗讀能力，在多種因素的影響下，學生就會勇敢地參與朗讀活動。教師在朗讀的時候聲音要洪亮，情感要飽滿，把文章作者對美好事物無比熱愛的情感朗讀出來，感染、感動學生。在《憶讀書》的授課中，教師可以先做一些講解：冰心奶奶是非常著名的兒童文學作家，這篇文章主要講述了冰心奶奶讀書的故事，文字之間滿滿都是冰心奶奶對讀書的熱愛。教師在講解的時候語速要稍稍緩慢一些，讓學生帶著思考開始新課內容的學習。在課文的朗讀方面，教師可以先做示范：課文第一段是對文章內容的總起，在朗讀的時候要悅耳動聽，而后幾段是在回憶幼時喜愛的圖書內容，朗讀的時候要帶一些喜愛、珍惜的情感。另外，教師也可以鼓勵學生朗讀，讓學生可以身臨其境地學好本篇文章。朗讀示范教學可以讓學生知道朗讀的重點，明白不同的情緒要通過怎樣的語氣表達出來，教師進行朗讀示范，不僅可以讓學生信服教師，還能夠讓學生受到課堂朗讀氛圍的感染。

二、借助多元化的教學方法引起學生朗讀興趣

學生有很強的表現欲望，喜歡教師的表揚，期望得到教師的肯定。語文教師在組織學生朗讀的時候，可以利用學生這樣的心理特點，跳出簡單分角色朗讀、整體朗讀的框架，嘗試選用信息化、多元化的朗讀方式，來引起學生的朗讀興趣。《將相和》是我們耳熟能詳的故事，很多學生即便沒有進行系統的學習，也知道大概的故事情節，為了增強學生的新鮮感，讓學生更加積極，教師可以考慮以下幾種教學方式。首先，充分利用多媒體。我們畢竟不是專業的朗讀人員，在朗讀課文的時候有些情感難以表達出來，這時候就可以用多媒體教學，播放《將相和》的朗讀視頻，讓學生充分感受文章中所蘊含的感情。其次，我們可以把小劇場搬進語文課堂，以“朗讀+演繹”的形式，把文章內容呈現出來。在表演的過程中，教師會發現班級內有很多學生有較強的表演天賦，將廉頗“負荊請罪”的情節表現得淋漓盡致，嚴肅又詼諧，顯然學生自己對人物的形象做了處理。時間長了，學生會逐漸掌握人物形象、心理特點的分析方式，學生的想象力也會得到發展。最后，我們可以鼓勵學生布置教室，把故事中的代表性場景還原出來，讓學生在真實的環境里面開展朗讀活動，增強學生的體驗感。

三、以班級為單位開展朗讀相關的活動

各個班級的教師都可以聯系起來，組織不同班級的學生共同參與朗讀活動。我們需要設定朗讀活動的主題，可以從節假日、月主題活動等方面著手。在母親節我們可以將“感恩母親”作為朗讀活動的主題，父親節、勞動節、讀書日等都可以作為朗讀活動主題設定的參考方向。同時，教師也要鼓勵家長和孩子一起朗讀，設立“親子共讀日”，讓家長了解孩子在學校的學習進度、狀態與情況。比如說，在“感恩母親”的主題朗讀活動中，有些學生朗讀了課文《慈母之情》，情感真切而熱烈，聆聽的學生、家長都受到了感染。同時，學生也會從朗讀活動中認識到：自己在面對爸爸媽媽的時候，有時候態度很不好，會因為一點小情緒就對爸爸媽媽大喊大叫，傷害了爸爸媽媽的，這樣做是不對的，在以后的生活中會約束自身的行為，不會對爸爸媽媽大呼小叫，要感恩父母的付出。

結語

總的來說，朗讀是一種情感表達的方式，培養學生的朗讀能力，可以讓學生多方面地學習語文內容，讓學生學會換位思考，逐漸掌握如何通過朗讀表達自身情感的技巧，我們在日常的語文教學中，要多組織、鼓勵學生朗讀課文，發揮好朗讀的優勢。

參考文獻

【1】張美珍.讓學生在朗朗書聲中成長——小學語文朗讀教學分析[J].學苑教育，2021（23）：91-92.

【2】暴賀君.淺析在小學語文教學中培養學生朗讀能力的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（09）：3-4.