關于合作學習策略在小學語文閱讀教學中的實踐應用分析

陳明英

摘要：合作學習策略在小學語文教學中的應用，取得了十分重要的教學效果，為此在閱讀教學中實踐應用合作學習策略，成為了教師教學工作的重點，也成為了學生學習方式改革的主要途徑。因此，在我國小學語文閱讀教學中，開展合作學習的課堂教學模式，制定合作性學習的主體內容，是需要教師精心設計的合作性學習目標和任務，才能逐步地引導并有效促進學生的閱讀理解，以此形成一定的閱讀感知和理解能力，促使學生全面發展。

關鍵詞：合作學習策略;小學語文;閱讀教學;實踐應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-159

引言

小學語文閱讀教學的有效發展，需要教師不斷創新閱讀教學方式，并在完善合作學習這種教學方式時，才能逐漸深入到合作學習內容中，真正享受合作學習所帶來的快樂。因此，在小學語文閱讀教學中，為了實現學生閱讀理解和認識能力的培養，教師需要將合作學習策略充分融入到閱讀課堂中，發揮出合作學習策略的應用價值，讓學生以合作探究的閱讀學習形式，去完成閱讀探究學習的任務，不僅是學生閱讀探究學習能力的自主性實踐體現，也是學生合作探究學習能力的提升保障。

一、明確教學目標

在小學語文閱讀教學中，通過引導學生進一步深入了解閱讀的內容，以此來培養和提高學生的閱讀感知與理解能力，并在明確了合作學習的具體教學目標時，為學生制定出科學合理的學習計劃，讓學生能逐漸提升自身的閱讀水平，幫助學生真正融入到課堂教學中，充分享受到語文閱讀學習的樂趣，圍繞學生自主學習能力與團結意識的培養為教學方向，提升學生合作精神與情感交流為教學目標，不斷提升學生的閱讀學習能力[1]。

例如，在教學部編版小學語文《慈母情深》時，教師就以讓學生以合作學習的模式，加強學生之間相互合作學習的意識，讓教師引導學生在互動與交流中表達出自身對于課文內容的閱讀感受，以及結合自身的實際感受，融入自身的情感去體會課文寫作的內涵，針對貼合學生實際生活的閱讀教學，教師可以開展“我和母親的趣事”閱讀主題活動，讓學生聯系生活實際去感受母愛，經過學生不同的閱讀感受分享，不僅能夠調動學生表達的積極性，還以使學生在互相表達的過程中，強化學生的理解能力。通過教師明確了這一節課的教學目標，由單一的閱讀理解學習轉變成語言表達的體現，更加有利于學生學會在閱讀中表達自身的情感。

二、營造合作氛圍

在小學語文閱讀教學中，教師應當改變以往的閱讀教學方式，積極營造出一種良好的合作氛圍，讓學生之間、師生之間形成有效互動與溝通，以此來改變學生被動地學習狀態，樹立學生積極主動的學習觀念，對于學生學習發展及成長起到了關鍵性的作用，教師可以讓學生成為自主閱讀學習的指導者，更加密切地關注并幫助學生從自主閱讀學習過程中轉到了合作學習中，將自主學習的方式與技巧進行分享，促使學生之間能夠形成相輔相成的學習意識，幫助學生更加輕松愉悅地參與到合作學習中，實現學生在合作學習氛圍中參與學習欲望得到激發，促使學生真正享受到合作學習的快樂。

例如，在教學部編版小學語文《爬山虎的腳》時，針對這一節課的教學設計，教師應當側重于學生之間閱讀學習任務的合理分配，讓學生共同梳理這一節課的學習重點，并深入理解分析這一節課的核心問題，對于閱讀課文內容的呈現，教師還需要將閱讀學習的技巧進行充分引導，讓學生各自掌握閱讀學習的技巧去深度剖析課文內容。比如：文章段落的劃分及主要內涵的體現，教師可以將問題引入到課堂中如：爬山虎所處的地理位置主要體現在第幾自然段呢？通過問題激發起學生的閱讀興趣，進一步引導學生合作去探究每一個自然段表達的內容時，有助于學生深度探究課文內容，促使學生充分掌握閱讀學習的技巧。

三、把握學習導向

在小學語文閱讀教學中，學生合作式閱讀學習能力的培養與提升，以及對于閱讀學習的知識內容儲備與拓展，都需要教師進行正確引導，對于閱讀學習中抽象性的閱讀內容，學生閱讀理解存在一定的難度，導致學生理解的角度與方向存在一定偏差，無法形成正確閱讀理解。針對學生之間存在的這種閱讀難度，教師做好閱讀教學的引導來把握學生學習導向，而逐步達到增強小學生之間互動交流的目標[2]。

例如，在教學部編版小學語文《他像一棵挺脫的樹》時，針對這一節的教學內容設計，教師可以讓學生通讀課文對祥子留下的印象與精神展開探究，并在學生相互表達各自的觀點時，讓學生能夠在合作學習中深入挖掘文章的中心思想，以此鍛煉學生表達能力與閱讀思維。為此教師結合學生學習的實際情況，精心設計出閱讀教學的內容，把握學生閱讀學習的導向，不僅改變了學生以往的學習方式，還有利于學生發揮出自身的優點，實現學生的團隊協作能力的培養，以及對學生綜合閱讀素養的提升，進一步促進小學語文閱讀教育的發展。

結束語

總之，在小學語文閱讀課堂教學中運用合作閱讀的學習策略，充分體現和凸顯學生在小學語文閱讀課堂教學中的主體地位，并在充分尊重和鼓勵學生自由意見表達時，增強學生對閱讀學習的自信心，讓學生更好地理解和掌握豐富多彩的基礎性語文知識，教會學生閱讀的各種學習方法和技巧，使得學生真正感受和認識到閱讀學習快樂和愉悅。

參考文獻

[1]鄭靜. 關于合作學習策略在小學語文閱讀教學中的實踐應用分析[J]. 作文成功之路（中），2017（1）.

[2]陳一揚. 合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用探討[J]. 安徽教育科研，2020（16）.