基于生活視野的小學語文口語交際教學策略探究

王鑫

摘要：口語交際是小學生學習生活和個人成長過程中不可或缺的基本素養。小學語文教師要提高口語交際能力教學的重視程度，從不同年級小學生獨特的認知基礎和思維習慣出發，積極探索切合小學生口語交際能力發展的教學素材和教學形式，把更多具有高效性、針對性的教學策略滲透到語文學科多元化的教學活動中去，調動學生口語交際學習興趣，培養學生口語交際應用技能，推動學生口語交際能力的穩定發展。

關鍵詞：生活視野;小學語文;口語交際教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-107

引言

處于小學階段的同學，各個方面的發育還不很成熟，因此正是養成良好習慣的重要階段。在此階段通過融入口語教學，不僅能夠增強學生的語言表達能力，也能夠使學生的思維能力得到更好培養。通過將生活情境融入口語教學，不僅能夠激發學生的學習興趣，也能夠產生及時互動，引導同學們將學習的知識運用到實際的生活當中，提升學生的口語交際能力。但就目前的教學模式來說，由于語文情景教學的局限性，使得學生的口語交際能力受到了一定的影響。因此本文將結合情境教學的相關內容，提出小學語文口語交際教學的實施策略，促進學生綜合能力的進一步提高。

1生活視野下口語交際教學現狀

（1）脫離生活的口語交際內容互聯網+時代，人們的溝通與交流變得更加便捷，對交際提出了新的要求。但我們不少老師在教學時沒能緊跟時代的步伐，與學生日常生活實際脫節，仍舊沿用老舊的素材，沒有結合學生生活的變化與發展創新教學素材，這樣脫離學生真實生活的教學很難激發學生的欲望，學生沒有開口表達的愿望。（2）重復生活的口語交際活動本世紀初，我國語文課程改革提出了口語交際教學，取代了傳統的聽說訓練，明確指出了交際要求，掀起了研究口語交際的一股熱潮。分析大量案例發現，我們大多數老師是將日常生活簡單地搬進了教室，過分隨意，缺少教育意味，走向了泛生活化的極端。（3）書面傾向的口語交際評價目前，教師對學生口語交際能力的評價，以課堂上的及時評價和階段考核中的書面評價為主。但我們都明白學生的認知能力得到增強并不意味著口語交際能力得到提高，學生的口語交際能力的提升更需要在生活中的實踐運用。持續、多元評價的缺失導致了口語交際教學的知識傾向。

2生活視野的小學語文口語交際教學策略

2.1設定媒體情境

小學生對信息化教學手段有著獨特的學習情感，教師有意識的在情境創設過程中，滲入豐富多彩的數字化資源，圍繞口語交際能力培養設定更多媒體情境，為學生創造積極、活躍的口語交際課堂氛圍，能夠提高語文課堂教學的包容性，很好的貼合小學生的心理特點，調動學生參與口語交際學習的積極性，從而順利啟動學生語文課堂學習思維。教師對接語文課堂教學的核心知識內容，有計劃性地篩選和整合媒體素材，使媒體情境能夠切實服務于語文課堂教學和學生口語交際能力培養，而不是孤立于語文教學之外。如：教學《少年中國說》（節選），整篇文章氣勢恢宏，講述了百年前梁啟超先生的強國之夢，教師在設計課堂環節時，要緊緊抓住學生的主體地位，堅持以情境為引導，用圖文結合的方式，調動學生情感參與，吸引學生的學習注意力。教師為學生播放中國現代化成就的圖片，以課堂解說的形式，讓學生感受高速發展著的中國，體會一個世紀以來，中國翻天覆地的變化。教師播放多媒體誦讀示范，讓學生借助誦讀的方式培養文本學習語感，學生在聽讀的過程中，能夠感受文本情感，樹立民族自尊心與自信心，增強個人的責任意識。

2.2利用游戲活動提高學生的表達能力

處于小學階段的同學天生具有愛玩好動的特性，因此對于游戲具有無法抵擋的熱情。教師可充分利用學生的這一特性，進行游戲情境的設定，使同學們在輕松愉悅的游戲情境當中提升表達能力。比如在學習《一起做游戲》這一口語交際內容時，教師可邀請同學們選擇游戲，如角色扮演、你畫我猜、擊鼓傳花的等，但每一位同學都應當結合自己選擇的游戲，表達出原因，借助這一過程，使同學們更好地表達自己的想法，借助這種師生交流的形式，不僅增進了師生之間的感情，也使同學們形成了競爭機制，在聽取其他學生的意見后，學生可選擇最具語言感染力的同學，采取這位同學選擇的游戲。通過這種做法，不僅使學生的表達欲望得到充分激發，也能夠使同學認真聽取別人的意見，融入自己的語言表達當中，增強語言表達能力。

2.3立足生活，口語交際評價取向從“書面”走向“融通”

《語文課程標準》對口語交際的評價提出了這樣的建議：評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。可見，評價應該在具體的交際情境中開展，讓每位學生都承擔相應的交際任務，這樣才能真實反映其口語交際素養。一方面，在每節口語交際課堂情境練習環節，教師要根據具體的學習目標，設計相應的評價要點。學生結合要點，根據伙伴的實際表現進行點評，以表揚每個同學身上的優點為主，同時對交際過程中表現不到位的地方進行點評，指出改進的意見和建議。例如《安慰》這一課，我們就可以提出了這樣四個方面的評價要點。融入情境的生生評價其實也是對交際要領的一種總結、掌握。

結束語

打造高質量的小學語文口語交際課堂，是小學語文教師的普遍共識。小學語文教師要拓寬教學設計視野，創新口語交際教學理念，根據學生口語交際能力發展的實際訴求，對情境設計、活動組織、生活訓練進行目的性較強的創新優化，達到調動生本口語交際熱情、提升生本口語交際品質、培養生本口語交際能力的多維度口語交際教學目標，誘導學生對自己的口語交際內容、口語交際技巧形成更多思考，提升學生語文課堂口語交際學習的參與效度，形塑小學生語文學科核心素養。

參考文獻

[1]潘瑋.基于情境教學的小學中高段語文口語交際教學策略研究[D].杭州師范大學，2019.

[2]曹小娟.小學低年段語文口語交際教學策略的研究[D].南京師范大學，2018.

[3]蘇婉麗.小學語文口語交際教學策略研究[D].渤海大學，2018.