基于新課改背景下“群文閱讀”教學(xué)模式研究

劉巖

摘要：本文立足于小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況，從“基于教材，進(jìn)行對(duì)比相似群文”“拓展延伸，適當(dāng)引入不同群文”“師生互動(dòng)，引導(dǎo)自主探究閱讀”三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)如何構(gòu)建群文閱讀，深化學(xué)生素養(yǎng)進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：新課改;群文閱讀;策略探究;多元探究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-095

前言

常言道腹有詩(shī)書氣自華，閱讀直接關(guān)乎學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，而想要全方位的提升學(xué)生的語文能力與文學(xué)見識(shí)并非易事。但在以往教育教學(xué)過程之中，對(duì)于閱讀教學(xué)多停留在單一篇目。長(zhǎng)此以往無法從根本上提升學(xué)生的閱讀能力，這就需要任課教師引入群文教學(xué)理念。群文閱讀是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。簡(jiǎn)單地說，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。通過群文對(duì)比拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，完善學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知。這需要任課教師充分考量小學(xué)學(xué)生的學(xué)情狀況，進(jìn)行適度拓展延伸，豐富學(xué)生閱讀能力。

一、基于教材，進(jìn)行對(duì)比相似群文

教材是深化學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)，尤其是之于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生而言，想要全面提升學(xué)生群文閱讀素養(yǎng)，則要尋找類似群文進(jìn)行拓展深化，尋找單元課文之間具有緊密的關(guān)聯(lián)性，充分發(fā)揮單元內(nèi)同類型的閱讀內(nèi)容，挖掘?qū)W生語文思維。以三年級(jí)上第四單元閱讀為例，任課教師可以引導(dǎo)閱讀這三篇課文，說說能夠發(fā)現(xiàn)哪些共通之處。在《總也不到的老屋》中，文中老屋和小動(dòng)物的語言，講述了老屋與小貓、老母雞和小蜘蛛之間的故事。《胡蘿卜先生的胡子》這是一則典型的童話故事，而故事講述了胡蘿卜先生有一根不斷變長(zhǎng)的胡子，他還會(huì)遇到哪些小動(dòng)物，胡子又會(huì)被如何處置，這種“反復(fù)結(jié)構(gòu)”故事篇章布局，三年級(jí)的學(xué)生們?cè)陂喿x過程中忍不住被帶入了童話的世界中。在《不會(huì)叫的狗》講述了一條不會(huì)叫的狗分別向小公雞、杜鵑學(xué)叫卻險(xiǎn)遭不幸的故事。對(duì)著單元閱讀不斷深化，在“童話”這一單元主題閱讀下，能夠真正給學(xué)生插上想象的翅膀，助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)思考。

二、拓展延伸，適當(dāng)引入不同群文

對(duì)于群文閱讀的拓展不能只局限于課內(nèi)，任課教師應(yīng)當(dāng)從小學(xué)學(xué)生學(xué)情狀況入手，想要引導(dǎo)學(xué)生了解文學(xué)內(nèi)核的全貌，就想要任課教師進(jìn)行適度的拓展延伸，在豐富學(xué)生見聞的同時(shí)，發(fā)揮群文閱讀的教學(xué)內(nèi)核，培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用，邏輯思考與探究，以此培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)與學(xué)習(xí)水平。以《司馬光》一文教學(xué)為例，作為一篇小古文，任課教師通過閱讀講解，學(xué)生能夠了解司馬光富有愛心，遇事沉著冷靜的品質(zhì)。此時(shí)任課教師可以拓展司馬光其他小故事，如《剝胡桃》《恭敬兄長(zhǎng)》《賣馬》，在群文閱讀然就的過程中，學(xué)生對(duì)于司馬光形象了解更加深刻，在《剝胡桃》一文中，孩子們發(fā)現(xiàn)即便如司馬光，司馬光知錯(cuò)能改馬上低下了頭。從此，他牢記父親的教誨，老老實(shí)實(shí)做人，再也不撒謊了。在《恭敬兄長(zhǎng)》能夠堅(jiān)持與兄長(zhǎng)噓寒問暖，見證了濃厚親情。而在《賣馬》一文中，司馬光在年老貧困，也能堅(jiān)守住真誠(chéng)的底線，這又能直接觸及孩子們的內(nèi)心，爭(zhēng)做誠(chéng)信好少年。透過司馬光的四則小故事，我們從中可以窺知到他的品德、學(xué)識(shí)、涵養(yǎng)得無懈可擊，源自他的孝順、友愛、忠誠(chéng)，多元角度進(jìn)行閱讀思考，對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升具有至關(guān)重要的作用。

三、師生互動(dòng)，引導(dǎo)自主探究閱讀

小學(xué)年齡段孩子們已漸漸形成學(xué)習(xí)思維，良好的師生關(guān)系能夠充分深化群文閱讀能力，教師單方面布置教學(xué)任務(wù)很容易引起學(xué)生厭煩心理，這就需要任課教師則要指導(dǎo)學(xué)生勇于自主嘗試，尋找文學(xué)作品之間的關(guān)聯(lián)性，充分理解閱讀之美，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。以《海底世界》一文閱讀為例。課文圍繞“海底真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界”這個(gè)寫作目的，選擇從“暗中閃星光”“靜中藏聲響”“動(dòng)物活動(dòng)奇”“植物差異大”和“礦藏豐富”五個(gè)方面深化海底世界的景色豐富。此時(shí)任課教師可以指導(dǎo)孩子們劃分小組，并設(shè)定“海洋”相關(guān)主題的閱讀，每一個(gè)小組推薦一本閱讀書目，進(jìn)行群文閱讀。有學(xué)生推薦《海底兩萬里》，在文字故事中學(xué)生能夠跟隨作者徜徉在深海世界。書中所展現(xiàn)的海底世界的神奇和美麗更令人興味盎然，不忍釋卷。還有學(xué)生推薦《海洋動(dòng)物傳奇》，作為一本科普類的繪本閱讀，孩子們能夠認(rèn)識(shí)每一種海洋生物的特征，并對(duì)應(yīng)其名稱、習(xí)性。在學(xué)生推薦下，孩子們的群文閱讀更具活力，他們能夠這正激發(fā)想象，沉浸在閱讀的世界中，感知海洋的寬闊與磅礴。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，充分挖掘了群文閱讀的相關(guān)美感，讓小學(xué)中段的學(xué)生充分感知閱讀之美，深化學(xué)生語文素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，對(duì)于學(xué)生群文閱讀能力的挖掘探究是十分必要的，這需要師生之間的緊密配合，任課教師要充分發(fā)揮課堂引領(lǐng)者作用。群文閱讀不僅對(duì)學(xué)生的閱讀視野能夠有所提升，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀品味而言也具有重要價(jià)值。針對(duì)同一類型深度挖掘，針對(duì)不同類型有效發(fā)散，真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。在以后的實(shí)踐教學(xué)中，筆者將持續(xù)關(guān)注“基于新課改背景下群文閱讀教學(xué)模式研究”這一重要課題，以期真正提升學(xué)生素養(yǎng)，完善小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)

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