讀寫(xiě)結(jié)合下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探析

段小麗

摘要：在小學(xué)階段，語(yǔ)文是一門(mén)非常關(guān)鍵的課程，其不僅決定著學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用水平，還會(huì)對(duì)學(xué)生各方面的成長(zhǎng)造成深遠(yuǎn)影響。比如閱讀和寫(xiě)作，在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活乃至工作中都會(huì)是推動(dòng)他們發(fā)展進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值必不可少的關(guān)鍵能力。因此，閱讀和寫(xiě)作一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的重點(diǎn)。而二者之間的結(jié)合，更能夠發(fā)揮出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上的強(qiáng)大合力，讓學(xué)生能夠獲得更加穩(wěn)健的進(jìn)步提升。本文從讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義及小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略兩個(gè)主要方面展開(kāi)討論，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;策略探析

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-082

很多語(yǔ)言學(xué)家及教育學(xué)家將閱讀看做輸入，寫(xiě)作看做輸出，而輸出又會(huì)對(duì)輸入產(chǎn)生反饋。從這一角度來(lái)說(shuō)，沒(méi)有有效的輸入，學(xué)生自然不會(huì)有良好的輸出;而輸出上的敷衍了事，則會(huì)使得學(xué)生沒(méi)辦法與自己的輸入建立起聯(lián)系，不能據(jù)此發(fā)現(xiàn)自己輸入過(guò)程中的問(wèn)題。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，閱讀和寫(xiě)作之間的區(qū)隔會(huì)使得教師把握不準(zhǔn)學(xué)生的具體情況，比如不知道學(xué)生寫(xiě)作上的問(wèn)題究竟是沒(méi)有認(rèn)真完成，還是閱讀積累的不過(guò)關(guān)。因此，無(wú)論是為了學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，還是提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)工作都是非常必要的。

一、加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練

在小學(xué)語(yǔ)文的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方面，很多教師首先要做的是加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練。因?yàn)椴糠纸處熯^(guò)去并沒(méi)有大量采用這種教學(xué)策略，所以師生雙方對(duì)此都還不夠熟悉。不僅教師需要通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行一段時(shí)間的摸索，學(xué)生也要去慢慢熟悉。當(dāng)然，教師自發(fā)的教學(xué)研究工作也是非常重要的，但教學(xué)研究需要有實(shí)踐的驗(yàn)證和支撐，所以絕不能被動(dòng)等待教學(xué)研究到了什么階段，而是要對(duì)自己和學(xué)生有足夠的信心，要在實(shí)踐的過(guò)程中去不斷完善。隨著教學(xué)的逐步推進(jìn)，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的效果一定會(huì)不斷進(jìn)步。

此項(xiàng)工作應(yīng)該在小學(xué)低段教學(xué)工作中就展開(kāi)。以《難忘的潑水節(jié)》一課為例，教師在讓學(xué)生閱讀這篇課文，并帶領(lǐng)學(xué)生理解分析之后，要利用課堂時(shí)間馬上讓學(xué)生模仿寫(xiě)一篇小短文。這篇小短文并不要求學(xué)生一定要寫(xiě)到多少字?jǐn)?shù)或達(dá)到多么高的水平，但是要讓學(xué)生盡可能將本節(jié)課學(xué)到的生字生詞等新知識(shí)都應(yīng)用起來(lái)，還要從自己真實(shí)經(jīng)歷過(guò)的難忘的事情出發(fā)。完成之后要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文的新理解以及如何能夠進(jìn)一步完善自己的小短文。

二、注重循序漸進(jìn)提升

教學(xué)工作必須循序漸進(jìn)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。小學(xué)是學(xué)生接受系統(tǒng)規(guī)范教育的開(kāi)端，如果此時(shí)的教學(xué)工作在節(jié)奏上出現(xiàn)了問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的能力水平長(zhǎng)時(shí)間在某一個(gè)階段原地踏步，無(wú)疑會(huì)傷害到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣下降。反之，如果難度提升速度過(guò)快，則小學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更多的挫敗感，覺(jué)得學(xué)習(xí)中有太多自己不能解決的難關(guān)，其后果更加嚴(yán)重，傷害到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。小學(xué)語(yǔ)文的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)必須注意小學(xué)生這方面的心理性格特征和成長(zhǎng)規(guī)律，要讓學(xué)生能夠一步一個(gè)腳印地穩(wěn)步前進(jìn)。

例如，在學(xué)習(xí)《古詩(shī)二首》時(shí)，針對(duì)《詠柳》這一首詩(shī)歌，教師可以采用讀寫(xiě)結(jié)合策略。但必須考慮到，此時(shí)的小學(xué)生不可能寫(xiě)出一首符合各種復(fù)雜規(guī)范的古詩(shī)，此時(shí)寫(xiě)作的主要目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及學(xué)生將自己的想象以合理語(yǔ)言組織表達(dá)出來(lái)的能力。因此，教師應(yīng)該給學(xué)生比較大的發(fā)揮空間，讓他們根據(jù)自己對(duì)日常某些事物的深刻且美好的印象寫(xiě)一篇現(xiàn)代詩(shī)即可，然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生去完善和簡(jiǎn)化，讓學(xué)生明白一首優(yōu)秀的充滿想象力的詩(shī)歌大致上是什么樣子的，古詩(shī)中的哪些要素現(xiàn)在就可以為自己所用。

三、運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段

在當(dāng)前的這個(gè)信息化時(shí)代，小學(xué)生的興趣愛(ài)好非常廣泛，接觸過(guò)很多新鮮事物。如果小學(xué)語(yǔ)文的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)不能將這些新鮮事物利用起來(lái)，必然會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得單調(diào)無(wú)聊，難以引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而且，很多先進(jìn)教學(xué)手段的應(yīng)用會(huì)給學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)更加直觀的語(yǔ)文知識(shí)世界，能夠讓學(xué)生的思維變得更加流暢和完整，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理解，提升教學(xué)效率。而在眾多先進(jìn)教學(xué)手段中，優(yōu)勢(shì)最明顯的就是信息化技術(shù)。不具備相應(yīng)條件的學(xué)校或教師也可以因地制宜，通過(guò)靈活使用教具等方式取得類(lèi)似的優(yōu)秀教學(xué)效果。

以《大青樹(shù)下的小學(xué)》為例。這篇課文有著特殊的背景，不是農(nóng)村或少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)生，很難親眼見(jiàn)到及親身經(jīng)歷課文中所描述的學(xué)校環(huán)境的。但是，教師可以利用信息技術(shù)手段，將課文描述的場(chǎng)景為學(xué)生“制造”并呈現(xiàn)出來(lái)的。學(xué)生通過(guò)觀察教師提供的圖片或視頻，再加上配備的一些優(yōu)美的背景音樂(lè)，就可以體會(huì)這篇課文場(chǎng)景的優(yōu)美已經(jīng)課文中那些學(xué)生的感受，實(shí)現(xiàn)更好的閱讀理解，有更充沛的感受去進(jìn)行寫(xiě)作輸出。

綜上所述，讀寫(xiě)結(jié)合能夠有效提升學(xué)生的閱讀理解能力及寫(xiě)作表達(dá)能力，而且比單獨(dú)的閱讀或?qū)懽鹘虒W(xué)取得的效果要更好。希望大家都能掌握這種教學(xué)方法，在推動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文能力素養(yǎng)進(jìn)步方面作出更大的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]李本紅.讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用途徑探究[J].天津教育，2021（24）：156-157.

[2]周勁松.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式分析[J].天津教育，2021（23）：152-153.

[3]余文妍. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式探析[J]. 課程教育研究，2018（5）.