初中數學開展分層任務教學的方法思考

劉思新

摘要：數學是一門理論性與實踐性有效融合的重要學科。隨著新課程改革不斷深化，在當下的教學語境中，要保證提高數學教學的整體效率與質量，就需要教師結合學生的學習差異與個性特征開展分層任務教學。因此本文以初中數學開展分層任務教學為主要研究方向，就初中數學中開展分層任務教學的必要性以及相關科學策略展開論述。

關鍵詞：初中數學;分層教學;科學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-021

在當前的教學語境與教學背景中，從核心素質培養的角度出發，根據新課程改革提出的教學標準與教學要求，新時期下的數學教師需要注重課堂教學的分層次教學。學會利用不同的教學內容對學生進行針對性的教學，以保證學生在學習過程中可以得到有效的教學知識點傳達，提高其對數學學科的接受度。潛移默化中幫助學生建立起學科有效認同，拉近師生之間的距離，增加教學主體雙方的交流與溝通，從而保證學生的課堂參與度，實現教學效率最大化。

一、初中數學中開展分層任務教學的必要性

“分層式的任務教學理念”在某種程度上可以體現出教學整體過程中學生占據的重要地位，這種教學價值觀實際上是從學生的學習感受與學習體驗出發 ，將學生作為教學整體過程中的重要一環進行的相關教學實踐。其體現了以學生為中心，引導學生在自身能力所適應的教學標準下，進行相關的數學知識點學習，并獲得較大空間的水平提升與實踐操作。而作為初中學科教學中的重要學科，數學教學對學生來說意義頗深。通過分層任務教學，教師可以借用不同的課程教學內容導入，提高學生對學科的認同感與學習期待。在傳統的分層教學過程中，教師往往會將學生分成不同的層級，進行相關的教學組織活動與實踐活動。這種教學方式在某種程度上受到應試教育的影響，容易帶給學生一定的學習壓力與體驗落差，讓學生在學習過程中得到到不平等的學習體驗，從而對分組學習產生一定的排斥，使其失去學習的信心與勇氣。而在這種情況下，注重分層教學理念的傳達，培養學生的數學意識。可以更加有利于將學生分級改為學習內容分級，不再僅僅是以教學主體為主要劃分等級的對照。通過這種轉換式的教學手法，在一定程度上可以有效地保護學生的學習情緒，利于學生在學習過程中展開科學的聯想與思考，通過分級法將學習內容進行合理文本劃分，引導學生科學選擇適合自己接受能力的學習內容，有效地提高教學質量與教學水平 實現教學效用最大化。

二、初中數學中開展分層任務教學的科學策略

2.1注重分層任務教學理念，有效培養學生數學意識

學生群體在整體性中帶有一點的個體差異性，教師在進行相關教學活動的過程里，要對學生教學環境與學習知識體系進行充分的考量與了解。在相關教學實踐中，教師需要尊重學生個體之間的差異性特征，以幫助其更好地開展相關分成任務教學。在相關教學背景中，由于每名學生的學習能力和思維邏輯能力具有一定的差異化特征，教師要注重分層任務教學的科學傳達，用不同的教學內容導入來滿足學生對學習體驗的合理期待。而在對學生進行相關的分層任務教學引導時，教師要盡量避免將學生個體進行層級劃分，教師需要做的是將學習內容進行相關的層級劃分，引導學生主動進行匹配，選擇適合自己接受能力與接受水平的學習內容，在相關的認知框架內引導學生建立起有效且科學的數學意識。

例如在初中數學人教版第二章《整式的加減》相關教學中，教師可以合理利用分成任務教學，將這一章節的教學內容進行有效的變形與轉換，根據難度等級將其劃分為兩個層次，其中一個層次需要學生掌握整式加減相關基礎知識點，而另外一個層次則是在掌握基礎知識與內容的基礎上進行整合性提升。通過這樣的層級劃分，有利于幫助學生在學習過程中展開合理的學習認知匹配，以適應學習內容的變換。在完成一定的教學任務之后，教師可以引導學生進行合理的教學內容選擇，在教學導向下進行有效的學習實踐與學習小組組合，營造科學良好的學習氛圍，提高教學效率。

2.2設置分層實踐教學模式，科學激發學生學習興趣

在初中數學學習過程中，由于學生根據自身接受能力與接受水平進行學習內容選擇容易導致其認知進度與學習進程產生一定的差異。教師在進行相關教學實踐任務布置的過程中，往往容易忽略了學生的學習進展程度，對學生提出統一性的數學實踐要求。這也容易導致一些基礎較薄弱的學生，對數學學科學習產生一定的抗拒心理，從而使相關的教學實踐目的得不到合理的實現，而有些學生為了保證在相關教學時間空間內，完成教學任務缺乏有效的學習思考與探究，忘記數學學習的目的與初心。因此教師需要合理設置分層實踐的教學模式，科學激發學生的學習興趣，以保證教學過程的完整與高效。

例如在初中數學人教版八年級上冊第12章《全等三角形》相關教學中，當教學進展到一定程度時 教師可以根據學生自身的學習情況與學習認知，適當的布置具備一定的啟發性與科學性的教學實踐，兼顧學生個體之間的學習能力差異。只有這樣才能通過有效手段加強分成任務教學與相關教學實踐的合理匹配度幫助學生更加充分地認識自己，了解自己，激發學生的學習興趣度。在全等三角形的相關教學過程中，教師可以借助合理的教學實踐引導學生進行三角形全等的判定與研究。讓學習基礎較為薄弱的學生通過知識點整理與研究，掌握全等三角形的基礎內容。而面對學習基礎能力較強的學生則需要通過相關的實踐研究，得出全等三角形的特點與規律。

結束語

通過開展分層任務教學，可以在長期的學習過程中，引導學生總結學習經驗，有效汲取學習元素，在整體教學中得到較高層次的水平進步。從而更加理解數學學科的綜合性與復雜性，愿意通過深入思考與研究。在分層次的學習模式中，養成良好的數學行為習慣，培養出合理有效的數學思維邏輯。

參考文獻

[1]蔣利良. 核心素養下初中數學分層教學探究[J]. 科學咨詢（教育科研），2019（10）：115.

[2]吳海波. 淺談初中數學分層教學的策略[J]. 當代教育實踐與教學研究，2015（05）：65.