合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

倪紅娟

【摘 要】閱讀教學是小學語文教學的重要內容，閱讀教學可以把小學生語文綜合素養培養出來。合作學習是一種有效的語文閱讀教學方法，不僅有利于把小學生的閱讀主觀能動性調動起來，而且合作學習還可以讓小學生彼此分享閱讀經驗，還有助于系統性提升學生的閱讀、理解能力。筆者結合自身的教學經驗，根據“合作學習”理論，深入分析合作學習在閱讀教學中的優勢，就合作學習在小學語文閱讀教學中的運用提出了自己的意見和建議。

【關鍵詞】小學語文;閱讀理解;閱讀教學;合作學習

小學語文新課標對閱讀教學重要性進行了強調，閱讀教學能幫助小學生系統性提升閱讀能力和理解認知能力。但當前的小學語文教學閱讀教學活動中，教師依然采用傳統的灌輸式教學模式，教師對閱讀的干預過多，學生閱讀必須按照老師的思路來進行，這不利于培養他們獨立的閱讀意識，長此以往，小學生就不會在閱讀中取得應有的學習效果。因此合作學習模式應用于小學語文閱讀教學中具有重要價值，這不僅可以把小學生的主動閱讀和學習的欲望激發出來，也充分發揮合作探究教學的優勢，并促使小學生語文綜合素質全面提升。

一、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用優勢

（一）激發小學生的學習積極性

傳統的小學語文閱讀教學課堂因為缺乏趣味性，造成小學生在閱讀過程中處于被動地位，難以達到預期效果。在小學語文新課標的要求下，我們可以在小學語文閱讀教學中采用合作學習的模式，教師可以從學生的角度設置合適的閱讀教學形式，閱讀教學設計可以更符合小學生好奇的天性，保障小學生在主動探究中完成閱讀學習任務，調動小學生主動參與到閱讀學習中去。另外，合作學習閱讀教學有利于營造出小學生喜聞樂見的課堂氛圍，讓他們對不同的閱讀學習方法產生濃厚的興趣，可以顯著提高小學生的閱讀綜合素養，進而把閱讀教學的價值充分發揮出來。

（二）培養小學生閱讀理解能力

學生的閱讀能力會對其語文綜合素養產生決定性的影響，在傳統的小學語文閱讀教學中，教師的教學模式滯后、枯燥，預留給小學生自主閱讀、自主分析的時間非常少，在這樣的閱讀氛圍中，不利于小學生養成良好的閱讀理解能力。而我們在小學語文閱讀教學中采用合作學習的教學方式，可以根據不同小學生的實際閱讀能力和性格特點，有針對性的引導他們在閱讀課堂上主動思考，互相之間進行溝通和交流，對文章中蘊含的寫作手法和主題思想進行探究。即便是在閱讀中遇到不會的問題，也可以在小組中通過集思廣益探索出解決問題的答案，進而把小學生的閱讀理解能力提高上去。

（三）提高小學生合作意識

采用合作學習模式有利于小學生從小養成團隊合作意識。對于小學生來說，合作能力不僅在閱讀學習上是非常重要的，而且也會在他們未來的生活中或工作中起到至關緊要的作用。合作學習可以把小學生個體整合到不同的小組中，這樣閱讀的過程也就是一個團體合作的過程，每個人都是團體中的一部分，各個小組中的同學可以同心協力的解決自己在閱讀學習中遇到的問題，這對小學生團隊意識培養可以起到有力的促進作用，小學生在合作閱讀學習中會各抒己見，各用奇招，并且互相配合完成老師布置的學習任務，而在配合完成任務的過程中，小學生的團隊合作意識和合作能力都會得到顯著的提高。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中應用的意見和建議

（一）科學合理的進行分組

我們運用合作學習法展開小學語文閱讀教學，科學合理的構建學習小組是做好教學活動重要保證。在對小學生進行分組的過程中，教師要提前把分組的“規矩”制定好，同時明確小組合作學習的制度，對小組成員的數量進行確定，并保證每一個小組都由不同學習程度的學生組成，這樣閱讀能力較弱的學生也可以跟上老師教學的步伐。小學語文教師要對班級學生科學合理的分組，首先要確定好小組長的人選，一定要選擇責任心強的小學生當小組長，然后再對小組長的職責進行明確，即小組長要在語文閱讀合作學習中充分發揮自己的作用，要對組員的合作閱讀活動起到督促的作用，并就學習的進展情況向老師做好匯報。然后，分組的方法可以多種多樣，對于那些成績優秀積極主動的學生可以允許他們自由結組，對于那些內向學習能力較弱的學生教師可以幫助他們進入到合適的小組中去，使班級內的每一名小學生都可以進入到學習小組中去，而且小組結構必須科學合理。例如在學習《金色的魚鉤》一課的閱讀教學中，我們在閱讀中可以采取分角色閱讀的形式，來展示文章中的故事情節，并體會文章的主題思想，因此在分組的過程中，組長必須是理解能力較強，對文章主題思想理解深刻的同學，扮演文章中不同角色的可以選擇學習積極主動的學生，對于那些性格內向、閱讀能力比較薄弱的學生，我們可以安排他們讀旁白，敘述故事情節發展的脈絡，這樣小組成員就可以做到分工明確，在分角色閱讀中就可以做到配合默契，使得整個閱讀教學過程就像在演出一出完美的舞臺劇。不同學生在閱讀中通過角色體驗，不僅提高了自己的交往能力和溝通的技巧，加強了整個班集體的凝聚力，而且有利于他們更加深刻的理解本節課的主題思想。

（二）明確合作學習的任務

充分發揮合作學習的優勢，明晰閱讀教學任務。閱讀教學中合作學習的任務必須是知識性與探究性的結合，能夠讓學生在閱讀學習中，借助合作學習主動探究語文知識。例如在《秦兵馬俑》一課的閱讀教學中，教師首先引導學生大略的閱讀一遍文章，讓學生大概的了解文章的主要內容，再把明確的合作學習任務布置給學生，任務可以涵蓋兵馬俑存在的歷史背景、兵馬俑的類型等諸多方面的內容，這樣小學生就可以帶著問題進行合作學習，進一步加深了對課文內容的理解，其合作學習的意識也得到了強化。在合作溝通交流環節中，學生可以在合作小組內互相分享自己探究出來的問題答案，能夠使學生從不同視角加深自己對兵馬俑相關知識的理解。在整個學習活動中，教師需要引導學生帶著任務（問題）參與到學習中來，有目的地讓學生提升語文閱讀能力、學習熱情以及團隊合作精神。