提高小學語文閱讀教學效率的具體策略探析

蔡義全

【摘 要】在小學的語文閱讀教授過程中，由于閱讀是小學語文聽、說、讀、寫教授中的重要構成部分，是同學們學習語文這門課程的前提條件，而閱讀教授的有效性與小學語文閱讀課堂的教授成效以及教授質量的高低有著直接的聯系。因此，提升小學語文閱讀課堂的教授成效以及教授質量是至關重要的。針對于此，全文著重探討了小學語文閱讀教授的意義、出現的弊端以及相應的解決策略，僅供參考。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;教學效率;具體策略

在近些年以來，由于本國素質教育得到了大范圍的普及與推廣，同學們綜合技能以及綜合素養的培育和提升也受到了重視，小學語文閱讀教授的地位以及重要性也就突顯了出來。但是，在實際小學的語文教授過程中依然存在著一些不可避免的問題，這些問題導致小學語文閱讀課堂的教授成效以及教授質量提升不上去，繼而也就嚴重影響到了同學們的全面成長。因此，小學語文老師就需要特別重視培育和提升同學們的語文閱讀技能，為同學們樹立正確的學習觀念，引導同學們養成優良的學習習慣和生活習慣，以此來促使同學們全方面的健康成長。

一、小學語文閱讀教學的積極意義

通過在小學階段展開語文閱讀教授，對于提升同學們的技能以及綜合素質有著至關重要的作用。而優良的閱讀習慣能夠為同學們以后的學習和生活打下扎實的基礎。由于小學階段是同學們受教育的初級階段，所以，小學語文就需要特別重視培育和提升同學們的閱讀技能。

（一）良好的閱讀習慣讓學生受益終身

優良的閱讀習慣對于同學們的成長是有著積極的作用的。同學們在學校學習的時間是有限的，而課外閱讀是可以跟隨同學們一生的。只有同學們養成優良的閱讀習慣，具有較高的閱讀技能，那么對提升同學們的個人修養以及綜合素質都有著至關重要的作用，而這些素質的培育和提升同樣也可以促使同學們全方面的健康成長。

（二）提升學生的思想道德素養

針對于同學們來講，閱讀是同學們獲取知識、了解社會的必要手段，同學們通過閱讀各種各樣的書籍、報刊以及電子讀物等，不僅可以陶冶同學們的情操，同樣也能夠提升同學們的語文核心素養以及綜合素質，拓寬同學們的視野，繼而促使同學們個性化成長。

（三）有效促進學生理解能力的發展

針對于同學們來講，閱讀的過程就是同學們進行自我學習的過程，同學們在這個自我學習的過程需要進行獨立自主的思考，并在思考的過程中逐漸提升自身的邏輯思維技能以及閱讀技能，繼而幫助同學們更好地理解和掌握閱讀的內容，提升同學們的學習效用以及學習質量。

（四）提升學生的語文能力水平

由于漢語是我們的母語，是同學們日常溝通、交流以及學習的基礎性語言工具，通過運用漢語言工具，才能使得同學們能夠獨立自主的去學習和探索新知識，提升同學們的綜合技能以及綜合素養。與此同時，由于閱讀是小學語文教授當中的重要構成部分，只有引導同學們通過深入的閱讀，才能使得同學們能夠更加了解漢語言實踐所使用的各種方式，全面提升同學們的語文學習技能。

二、在小學語文閱讀教學過程當中出現的問題

（一）目的不夠明確

在小學語文閱讀教授過程中，閱讀教授的目的不僅僅是為了提升同學們的自我學習技能以及探究學習的技能，更是為了同學們以后的學習和生活。但是在實際小學的語文閱讀教授過程中，由于老師對于教授目的并不是很明晰，繼而也就導致教授缺乏一定的目的性以及針對性，而同學們也不能在課堂上完成老師所設計的教授目標。因此，小學語文老師在設置語文閱讀教授目標的同時，就需要根據同學們的知識存儲量以及理解水平來對教授目標進行合理、有效的規劃，確保閱讀的有效性以及科學性。

（二）教學體系陳舊，教學方式落伍

雖然素質教育在本國有了多年的普及與推廣，但是提升同學們的綜合素質并不是簡簡單單的只提高同學們的考試成績就行，而是需要培育和提升同學們的綜合技能以及綜合素質，進而才能將小學語文閱讀課堂的教授成效提升上去。現如今，大多數的家長都會被“贏在起跑線上”這種教育理念所影響，對于同學們的考試成績極其的重視。而學校為了促進招生人數，就會將同學們的考試成績作為衡量老師教授質量的唯一標準。在這種大環境之下，小學語文老師就會將獲得高分作為閱讀教授的教授目標，這樣也就會導致同學們的閱讀樂趣和閱讀積極性受到不良的影響，最終導致同學們閱讀效率低下。

（三）課外書籍嚴重匱乏

要想同學們的閱讀技能得到大幅度的提升，僅僅只有閱讀教材是不夠的，還需要小學語文老師為同學們提供大量的課外閱讀書籍。但是，在實際小學的課外書籍閱讀的過程中，部分小學語文老師的教育思想太過于功利，沒有認識到課外書籍對于同學們閱讀技能提升的重要性。而針對于缺少耐心又比較貪玩的同學們來講，主動靜下心去閱讀并不是一件簡單的事情，而此時如果老師以學習為重的原因去制止同學們閱讀課外書籍，那么同學們就會心安理得的放棄閱讀課外書籍，這也就會影響到同學們閱讀技能的提升。

（四）教師為趕進度忽視提問環節

在小學的語文教授過程中，提問一直都是教授活動當中最為重要的一個教授環節。但由于受到應試教育的不良影響，大多數的語文老師都會過分重視同學們的考試成績，為了提升同學們的考試成績，就會壓縮提問環節的時間，將時間放到復習、鞏固基礎知識上，長此以往，小學語文老師就會將課堂提問的環節省略，或是向同學們提出一些簡單的、沒有深度的問題，繼而也就導致同學們沒有時間去思考老師提出的問題，更沒有機會去和周圍的同學們去溝通、互動。這種教授方式即使有一定的教授成效，但是并不利于培育和提升同學們的閱讀技能以及學習技能。而對于每一位小學語文老師來講，都需要認識到課堂提問是老師與同學們、學生與學生之間進行有效溝通、互動的過程，能夠拉近老師與同學們之間的距離，繼而有利于增強同學們的語文閱讀技能以及綜合素質。