劉松青

【摘 要】隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的頒布，教育改革之風在一夜之間吹遍大江南北，不少地區進行了幼兒園課程改革的探索，我們江蘇省推行的是課程游戲化建設項目，核心的目的是讓幼兒園課程更加貼近幼兒的實際發展水平，貼近幼兒的學習特點，貼近幼兒的生活及興趣與需要，這就需要我們探索以游戲為核心的課程建設，樹立正確的兒童觀和教育觀。十年，我們改變了課程觀，從園本課程到預設的班本課程，再到生發的班本課程，我們將課程立足于兒童本位;十年，我們改變了教室，將主動權還給幼兒，讓幼兒做教室的主人;十年，我們改變了環境，從只注重美感的裝飾性環境到現在可以對話的環境。十年，不僅改變了我們教師的行走方式，也改變了孩子們的生活方式。

【關鍵詞】學前教育;教育改革;課程游戲化

十年砥礪奮進，只爭朝夕;十年乘風破浪，煥然一新。伴隨著學前教育改革這十年，我也如一棵種子由落地到生根，由生根到發芽，一點點新，一點點綠，一點點成長，一點點享受生命的綻放。

十年前，隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的頒布，教育改革之風在一夜之間吹遍大江南北，我園也在第一時間加入教育改革大潮。這對于一個剛扎根幼教不久的我來說，好似尚未學會走路就要開始奔跑，茫然與無措并存，忐忑與不安交織。當專家們提出課程游戲化時，我似乎頓時有了目標，有了方向。初識之時，我一直以為就是將自由、自主、愉悅、創造這一游戲精神滲透到課程中，以游戲的形式來組織課程。但隨著課程游戲化的推進，我對其認識也漸漸明朗，其核心的目的是讓幼兒園課程更加貼近幼兒的實際發展水平，貼近幼兒的學習特點，貼近幼兒的生活及興趣與需要，這就需要我們探索以游戲為核心的課程建設，樹立正確的兒童觀和教育觀。

一、我的課程觀之改變——從“教學”到“游戲化”

在整合教育觀的指導下，12年我園就根據各年齡階段幼兒的發展目標挖掘出了一套較成熟的具有本園特色的園本主題課程。經過一輪又一輪的探索與嘗試，園本課程也在適時更新、完善，但這些課程都是站在教師的角度預設的，或是教師自認為幼兒需求的。課程應服務于幼兒，而不是服務于教師，由此出發，班本課程也就應運而生。

那班本課程從何而來？就從幼兒的興趣點出發，抓住合理有效的點，結合生活實際，從而生成相應的班本課程。當孩子們迷上班級資源角里的盒子時，《盒子總動員》課程就生成了;當天氣一暖，孩子們對水表現出一發不可收拾的熱愛時，《遇見水》課程就生成了;植物角里的洋蔥既可以水培也可以土培，那關于種植的小課程就生成了。

以《園標》課程為例。幼兒園園標承載了幼兒園文化的根本精神，反映了幼兒園的辦園追求。一個偶然的契機，孩子們在幼兒園里散步時發現了墻上的大園標，并為之感嘆：“哇，好大的園標呀！”隨即便有孩子說道“幼兒園大門上也有園標”、“北大廳里也有”……一場尋找園標之旅也自發地形成了。園標對于孩子來說，既熟悉，又陌生，每天早晨進入幼兒園，就能看到園標，但園標究竟為什么這樣設計，園標中對他們寄予了怎樣的期待，他們并不了解。于是，我們以此為出發點，生成了班本課程《園標》，經過和孩子們的一番討論，我們決定從尋找園標的寓意、感悟園標的內涵、踐行園標的精神、暢想園標的魅力四個方面進行探索，從發現—感悟—體驗—展示四個層次去滿足孩子的需求，引領孩子的成長。園標課程的探索歷程讓孩子們與園標有了一段時間的親密接觸，讓孩子們與幼兒園文化產生了深度的生命鏈接。

二、我的班級之改變——從“由我做主”到“師生共建”

在課程游戲化剛推行的那幾年，傳統游戲的誤區仍舊存在。比如，在制定教學計劃時，我們會周密地安排游戲時間、地點，使游戲結構化;在游戲的設計中，我們框架了游戲的場景及演變過程，成了游戲的直接導演者;在游戲的組織過程中，我們規定了游戲的效果，喋喋不休地強化著必須達成的即時目標，使游戲變成了追求結果、追逐效果的活動。另有，我們常常會從成人的角度本著“安全”、“有效”等意識，加強對幼兒自發游戲的干預力度，結果自發游戲也就嘎然而止。這就是傳統意義上的游戲誤區，使游戲失去了本身的趣味和意義，與其說幼兒在游戲，還不如說我們在游戲幼兒。

（一）投放低結構游戲材料

原以為，只要提供了低結構的游戲材料，就提供了幼兒創造的空間，但未曾思考過：目前年齡段的孩子的游戲發展水平他們需要這些材料嗎？運用這些材料游戲，可以提升他們哪些方面的游戲水平？也未曾觀察過：幼兒使用這些材料了嗎？他們是如何使用的？材料的數量夠嗎等等，總是抱著一種“我提供，你自主”的錯誤想法。通過觀察幼兒的游戲、興趣、需求，我們發現他們需要的材料是可以有無限的組合方式，可以拆開、移動、便于搬運的，這些材料不受玩法、空間的限制，可開放使用，可以是源自生活的材料，如梯子、輪胎、墊子等，可以是收集來的廢舊材料，如水桶、瓶瓶罐罐等。

（二）設計彈性作息時間

要能與環境、材料、同伴進行深度的游戲互動，就需有充足的游戲時間，只有在充足的時間保障下，幼兒才能完全沉浸在游戲中，他們的想象、合作、表征、解決問題等能力才能得到提升，反之，幼兒剛進入游戲狀態或正沉浸在游戲場景之中，游戲就被迫結束了，不但游戲水平得不到提升，專注度也會受影響，為此，我們設計了彈性作息時間。比如有的孩子還沉浸在晨間區域游戲里就要出去戶外活動了，他們總是依依不舍地收拾、整理，所以我和孩子們商量是否需要在戶外活動結束后再玩一會兒區域游戲，結果一呼百應。孩子們的游戲時間充足且靈活。

（三）打造室內外區域游戲

改變了室內小學化的課桌椅擺放方式，我根據自己班級的實際情況，進行合理靈活地規劃，將桌子放進區域，并保證有充足的區域游戲空間，留下一小塊地方用于集體活動或孩子自主生發游戲后的活動場地。