基于創造性思維培養的小學美術課堂創新教學策略研究

錢菊

【摘 要】教師在小學美術教學活動中發揮著重要作用，因此教師強調學生創造性思維的培養。本文首先針對創新思維概念加以闡述，其次針對小學美術教學活動中學生創新思維培養策略提出幾點建議，望借此可推動學生創造性思維的形成。

【關鍵詞】創造性思維;小學美術;創新教學

素質教育持續深化背景下，小學階段的教學思想發生重大轉變，新課標中倡導小學階段教育應將啟發學生思維作為重點，借助多種教學策略的應用，實現學生創新意識的調動，推動學生全面發展，提升學生藝術能力，幫助學生實現更高的人生價值。

一、創新思維概念闡述

針對學生而言，自身意識、思維培養的重要階段即為小學階段。教學活動中，教師借助科學有效教學策略的采取，可實現學生學習興趣的激發，借助引導學生展開探究活動，推動學生想象力、創新能力的激發，針對學生全面發展而言具備重要意義。教師在小學美術教學活動中，應引導學生借助細致觀察收獲創作靈感，篩選周邊信息，對自身問題獨立思考能力及分析能力加以鍛煉，還可推動學生問題解決能力的不斷提升，借助知識的探索強化自身創新能力、創新意識。實踐活動中，帶動學生積極參與實踐訓練的即為學生的思維，因此階段小學生認知水平、理解能力較為薄弱，所以，在此過程中，教師的正確引導尤為重要。教師在教學活動中可借助趣味性活動的展開，實現學生智力、創新思維的培養，借此還可為學生藝術審美觀的樹立創造良好條件。針對美術活動而言，創新思維即指美術作品創作過程中人們在解決同美術相關問題時所體現出的特有的思維方式及問題處理方法。

二、小學美術教學活動中學生創造性思維培養策略

（一）調動學生發散思維

教師在美術教學活動中，如何引導學生展開藝術創作為一項教學難點。美術教學活動中，學生多借助臨摹方式完成美術作業，長此以往，學生創造性思維將會逐步弱化，思維固化，習慣性思維成為學生解決問題的主要思維方式。當教師讓學生展開美術創作時，大部分學生多存在無從下筆的狀態，腦海中空白，更愿照搬課本中的美術作品，學生美術能力也難以得到有效提升。分析此現象產生的主要原因即為，教師多要求學生以課本中的美術作品作為示范，重視美術作品的臨摹，學生自身想象力訓練缺乏，發散性思維難以得以培養，針對學生綜合能力發展形成一定阻礙。因此，教師在課堂教學活動中，應轉變自身教學方式，并非僅將美術作業的完成作為重點，應以每節課教學內容為依據，引導學生積極設想，調動自身發散性思維，對學生所設想的數量、想法獨特之處加以比對，為學生創造性思維的培養打下基礎。美術教學活動中，教師引導學生圍繞“鞋的設計”展開美術教學時，教師可先向學生提供10分鐘自由想象空間，設想多種功能、多種樣式的鞋。部分學生利用10分鐘時間畫出5-6種不同功能、樣式的鞋，也有部分學生僅畫出2-3種不同功能、樣式的鞋，無論學生最終畫出多少種鞋，教師針對學生的獨特觀點均應加以鼓勵、表揚。此時，學生發散性思維得以調動，學生在后續課堂教學活動中，可將自身創造性思維加以發揮，促使學生可將自身感受、所見、所想融入美術創作中，學生在此過程中可由量變逐步推動質變。又如，教師在美術教學活動中引導學生繪制裝飾畫中的樹木時，學生可繪制秋天楓葉的紅色樹木，也可繪制夏天的綠樹，學生還可發揮自身思想，能否繪制黑樹及藍樹等諸多顏色的樹木呢？教師可引導學生以光的視角出發，重視裝飾寓意手法的展現，此時，學生了解，美術創作中，為滿足創作需求，樹木可為任何顏色。此種繪畫思想引導下，學生將會大膽利用多種表現手法繪制事物，抒發內心情感，在此過程中學生發散性思維得以調動。

（二）培養學生想象力

美術教學活動中，學生想象尤為重要，若學生不具備想象力，則創造性創作將會難以展開。愛因斯坦指出，想象力比知識更為重要。美術作品的創造過程實則為學生個性、聰明才智的充分展現，教師在此過程中，引導學生對自身想象力加以充分發揮，針對學生創新思維的培養而言具備重要意義。因此，美術教學活動中，教師應將學生創造性的激發作為重點，為此，可將啟發式教學引入至教學活動中。教師借助適當的啟發發展、挖掘學生理性思維，鼓勵學生大膽展開想象，培養、啟發學生創造力。因小學階段學生年齡較小，因此針對外界事物具備較強好奇心理，針對世界存在強烈求知欲，所以，教師在此階段應重視學生想象力的啟發，重視學生想象力的培養，促使學生可將自身才能充分展現，引導學生積極思考、勇于提問、敢于質疑，推動學生概括思維、比較思維習慣的形成。教師還應重視學生夸張思維的想象，引導學生從實際生活著手獲取素材，找尋切入點，將生活借助藝術表現手法融入至藝術創作中。學生展開藝術創作的重要前提即為觀察，借助觀察活動的展開，幫助學生針對事物形成直接認知，以此為基礎展開想象活動，由此實現圖像清晰直覺形象的構建。學生針對物體形狀構造及質感的感知，將會對學生建模能力產生直接影響，因此，教師應為學生盡可能多地提供觀察事物的機會，引導學生對生活加以細致觀察，對所表現物體的顏色、質感及形狀等加以了解，重視學生觀察興趣的調動，借助大自然的觀察實現學生情操的陶冶。美術教師在教學過程中還應以教材內容、學生實際情況為依據，有計劃、有目的的組織學生展開自然觀察活動，引導學生拓展表象素材，為學生充分發揮想象力提供空間，促使學生可創造出獨特的美術作品。

（三）組織課外實踐活動

外出寫生為美術教育的重要內容，小學階段所展開的美術學科教學活動也應如此，對外出活動的展開予以重視，教師借助適當課外活動的設計，還可有助于教學氛圍的活躍。教師在引導學生展開美術學習時，尤其為教學風景畫時，針對學生情景空間帶入提出較高要求，而教室固定的白墻、黑板無法幫助學生針對作畫的情景空間加以真正體會。因此，教師可借助課外活動的組織引導學生借助真實的觀察，對作畫空間加以感受，還可在一定程度上提高學生美術作品感染力。教師引導學生學習“走進大自然”此節課時，便可設計課外實踐活動。教師可先引導學生對大自然中的事物加以思考，再鼓勵學生將自己眼中的自然向班級學生講述，隨后引導學生展開課外實踐活動，接觸自然并感受自然。借助實踐活動的展開，解放自身思維，也可為學生展開美術創作活動提供豐富素材。除此之外，教師還可引入分組合作學習方式，實現學生創造力的啟發，借助思維的碰撞產生火花。教師組織學生以小組為單位展開課外實踐活動，觀察并探究自然事物。如教師可引導學生至野外出游，并為各小組設置相應問題，引導學生積極發表自身看法，將自身觀點融入至美術作品創作中，促使每位學生均可積極參與教學活動。在此過程中，教師還應對學生的觀點加以表揚并鼓勵，借此實現學生創作欲望、成就感的強化，可于調動學生課堂活動參與積極性的同時，推動美術課程教學效果的提升。此課堂活動中，教師借助引導學生真實接觸自然可為學生展開美術創作提供靈感，加之合作學習開放性，還可對學生思維漫游需求加以滿足，為學生創造性思維的培養創造良好條件。