創設教學情境 優化學習體驗

閆曉曄

摘要：情境教學法旨在讓教師通過教學內容，構思合理的教學方案，然后結合課本介紹設計相關的場景，給學生以身臨其境的學習氛圍，以此來激發學生對學習內容的探究欲望，以便讓學生更好的理解、記憶和掌握知識，通過設立情境來進行課堂教學適應當前語文課堂教學的需要，符合課程改革的要求，能夠豐富教師的教學形式，優化學生體驗。本文主要分析了情境教學在小學語文課堂中的應用現狀以及實行情境教學的具體措施，僅供參考。

關鍵詞：教學情境;小學語文;實踐運用

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，教育工作者根據教學需要創生出了更多形式的教學方法，情境教學法就是其中一種，它作為一種初步推廣的教學方法，有許多地方還需要進一步探究革新，因此需要小學語文教師深入了解語文的學科特點，以小學生的認知水平、學習能力為出發點，探尋科學、高效的教學方法，不斷推進教育改革目標的實現，實現情境教學方法在小學語文教學過程中的真正落實與應用。

一、在小學語文課堂中應用情境教學的現狀

語文是一門基礎課程，教師主要通過語文教學來提高學生的口語表達能力、閱讀理解能力和一些文學素養。然而經過調查發現，現在的語文課堂，教師大多忽視了學生的課堂體驗感，導致教學效果不夠理想，學生學習效率低下，進而也影響到其他學科知識的理解，形成惡性循環，整個教學過程失去活力。因此如何更好地在當前的語文教學過程中融入情境教學是首要任務。語文教師必須根據學生需要設計生動的教學情境，讓語文課堂變得靈動起來，讓學生重新認識語文這門學科的獨特魅力，提升教學質量。

二、在小學語文課堂中實行情境教學法的具體措施

1、創設直觀情境，增強學生感知

小學語文教學中的知識有些較為抽象，加之小學生的正處于智力的快速發展階段，在學習和理解的過程中難免存在一定的難度，然而通過創設生活環境能夠讓小學生將知識同生活聯系起來，優化對語文知識的理解。對此語文教師應該善于挖掘生活中的有利素材，結合生活應用探尋教學素材，并將其融入課堂中去，創設出學生熟悉的生活場景，進而能夠有效豐富和優化學生的學習體驗，將學生的關注點轉移到課堂上，讓學生體會語文對生活的重要性。

例如當語文教師在講到《梅花魂》這一課時，課文講述的是作者通過描寫故鄉梅花又盛開了，進而聯想到葬身異國他鄉的外祖父，外祖父生前最愛的花就是梅花，因為旁的花大多是春暖了才恢復生機，而它不同，盛放在凜冽的寒冬，一身孤傲，借以表達外祖父對祖國的思念之情和梅花的與眾不同，作者通過描寫故鄉的梅花表達了做人要像梅花那樣有傲骨，有氣節，在本次教學過程中，通過介紹作者將文章內容與自己的見聞聯系起來，將生活中的常見場景借以敘述，進而加深學生的印象，增進學生的理解。

2、加強實踐指導，創設真實情境

傳統的教學形式較為單一，通常是教師單方面的進行灌輸式的教育教學，局限于課本上的知識，忽略了實踐教學的重要性，但是教學不應該限制于理論教學之中，只有學生的實踐能力得到提高，才能將學生讓學生將知識付諸實踐，用知識來指導實踐，切實提高學生的實踐探究能力。因此小學語文教師應該以創新教育形式，豐富課堂教學為己任，與時俱進，注重實踐教學的開展和實施，為學生提供實踐的條件和機會，并且還要重視對學生實踐操作的指導，進而讓學生能夠在科學的指導下完成實踐，得出正確的結論，認識到語文知識的重要性。

例如，在講授《只有一個地球》這一課時，為了讓學生更加了解地球，增加學生保護環境的意識，可以讓學生在周末假期的時候觀察一下周圍的環境，看一看草坪里、公園里的環境，自行為將這些公共場所的垃圾進行清理，體驗保護環境的重要性，想象一下假設沒有環衛工人，我們生活的環境會變成怎樣，進而向同學們闡述我們只有一個地球，注重保護環境，就是保護我們共同生活的家園。這樣一來，在小學語文教學過程中，教師通過加強實踐指導創設實踐環境，豐富了學生的知識啟示。

3、組織小組教學，創設合作情境

學生在學習的過程中無可避免的會遇到很多憑一己之力無法解決的事情，所以會出現教師對設置的問題進行提問時，被提問的學生的回答往往不夠全面，或者害怕答錯而不予回答的尷尬局面，這時就需要借助教師或者團結同學的力量找，開設小組教學的方法展開教學工作，并可以借此豐富教學方式，適應新型教學特點，分組時教師要注意根據學生的優缺點合理分組，并由學生民主的推選出本組的組長，然后每次教師布置任務時，直接交代給組長，可以節省很多時間，然后讓學生們自主、自由的合作探究，進而討論出更為全面而準確地答案，讓學生成為課堂的主體，著眼于小學生的學習能力、思維能力，驅動學生集思廣益的進行學習探究，這樣一方面鍛煉了學生的合作能力，讓每個學生都能從合作學習中獲得發展和進步，另一方面又能夠發散學生的思維，讓學生多元化發展，是一舉兩得的教學方法。

例如，在講授《宇宙生命之謎》這一課時，為了讓學生更多的了解宇宙的奧秘，人類的文明，提高學生對文章的理解，教師可以為學生們創設合作情境。比如可以先設置一個問題“大家是怎樣認識宇宙的，它在你的認知里是什么樣的存在？”然后讓學生就這一問題進行小組討論，讓學生各抒己見，進而加深對課文內容的理解，如此，在小學語文課堂中，通過開展小組教學模式進行探究學習，創設合作情境，既培養了學生團結協作的能力，又使學生的學習效率有所提升。

總而言之，情境教學法在小學語文課堂的實踐和應用取得了良好的成效，推進了基礎教育改革目標的實現，同樣實行情境教學法也是廣大語文教師沖破傳統教學束縛，革新教育教學模式的直接體現，作為教育工作者必須敢于打破傳統教育觀念的桎梏，重視學生的多元化發展，以學生的全面發展為培養目標，通過創設多種教學情境，活躍課堂教學氛圍，構建和實施小學語文情境化教學，從而促進小學語文的進一步發展，推動教育事業邁向更高的臺階。

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