高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析

張霽鵬

摘要：在高中語文教學中，教師需要注意教學策略與教學方式的創新與優化。因為高中階段的語文會較初中階段在難度上有很大提升，不僅需要學生完成生字詞、文章淺表含義的學習，還需要學生深入文章內部分析作者的寫作意義以及文章想要向我們傳達的人生道理等。對此，合作學習無疑是最合適的教學方式，其通過引導學生以小組的形式展開自主學習，既突出了學生的主體地位，又有利于提高學生在課堂上的學習效率。因此，高中語文教師應加強對合作學習教學策略的了解，并結合實際情況組織學生開展有效的合作學習，讓學生可以通過合作學習完成對課文內容的深入學習，加深學習印象。

關鍵詞：高中語文;課堂教學;合作學習;實施策略

一、高中語文教學中合作學習教學組織策略應用優勢

在當前高中語文課堂教學中，合作學習教學方式可以在很大程度上改變以往枯燥的教學氛圍，使單一的教學模式變得豐富起來，改變學生對語文學習的看法，使學生燃起語文學習興趣，并在教師的引導下主動展開自主學習與探究，從而提高學習效率。高中階段的學生基本已經形成了獨立的學習思維，這也為合作學習模式的有效落實提供了幫助，在小組合作交流與討論過程中，學生與學生之間能夠通過相互學習來實現知識點的深入學習，讓每個學生都可以從中得到語文綜合學習能力的提升，為日后更高難度的語文學習奠定基礎。

二、高中語文合作學習教學模式的實際應用策略

（一）對學生進行科學的小組分配

在高中語文合作教學過程中，科學、合理的小組分配是必不可少的。有效的小組分配有利于教學活動的順利實施，減少學習過程中相關問題的產生，能夠為教師的教學工作提供很大便利，因此，教師需要重視學習小組的分配情況。在小組分配過程中，教師需要著重分析以下兩點。首先，在高中階段的學生已經經歷了九年的義務教育，學生在這漫長的學習生活中產生學習能力上的差異是必然的，所以教師需要明確學生們的具體學情，將學生當下的學習情況進行平均分配。要保證每個小組內又要有學習能力強的學生，也要有學習能力一般與學習能力薄弱的學生，避免出現同一小組內全部都是學習能力相同的學生，只有采取正確的分組模式才能夠促使學生在學習過程中形成互補，使小組整體都可以完成文章的深入學習，得到學習能力的提升。其次，教師還要考慮到學生們的性格特點，因為每個學生都是一個獨立的個體，由于他們的生活、學習環境等方面的不同，學生們的性格也會大不相同，有些學生性格活潑、比較喜歡與人交流，分享自己的學習經驗，但同時也會有性格內向、喜歡獨來獨往的學生。面對這個情況，教師要將不同性格的學生分配在相同的小組，這樣可以通過互相帶動的方式讓更多的學生參與到合作交流中，從而形成積極討論的學習氛圍。除上述因素外，教師要控制每組成員在4-6人之間，并且要合理分配學生在小組學習中的位置，這樣才能夠讓合作學習高質量落實，促進課堂教學質量得到提升。

（二）選擇恰當時機提高學生獨立思考能力

合作學習是一項開放性的自主學習方式，也是近幾年高中語文教學中被頻繁使用的重要手段。但在高中語文教學中，教師需要注意合作學習的具體開展時機，只有時機正確才可以讓合作學習起到積極作用，培養學生獨立思考的能力。在課堂上，教師也需要考量各方面因素來組織合作學習，利用合作學習來引導學生完成教學內容的深入學習與探究。

例如：在教學《沁園春·長沙》這一課時，針對文章的朗讀或生字詞的了解教學時，傳統的教學模式還是很有效的，通過鼓勵學生齊聲朗讀、有感情朗讀，也能夠有效激發學生的學習興趣。利用板書的方式完成生字詞的教學更有利于學生對生字詞書寫與讀音的掌握。但是在深入學習文章內容時，教師就有必要采取合作學習的教學模式，因為這些內容對于學生來說可能過于繁瑣，內容較多，所以需要使用特殊的方式來調動學生的學習積極性，讓學生完成主動學習。首先，教師先提出問題：文章著重描寫了那些景象？作者在文章中表達了怎樣的情感？等等。問題提出后，教師就可以引導學生展開合作交流，通過合理分工完成問題的分析，然后給出最佳答案。

（三）給予學生正確的學習引導

高中語文合作學習模式主張將課堂歸還給學生，這就在一定程度上減少了教師的教學工作，但是在學生開展合作學習過程中不能全程在講臺上觀察學生的學習情況，這樣會大大影響學生合作學習質量。在學生合作學習過程中，教師應該不斷走下講臺觀察學生的學習情況，當發現有學生的學習方式不正確或是遇到困難時，教師就要發揮自身引導者的作用，給予學生正確的改善意見與幫助，讓學生在學習過程中能夠少走彎路，用最快的速度完成合作學習，體會高效學習的快樂。

例如：在教學《再別康橋》這一課時，需要學生了解文章的作者以及寫作背景，通過這些內容來分析作者的寫作目的以及想表達的內容。對此筆者鼓勵學生展開合作學習，通過交流與討論得出答案，在學生交流與討論過程中，筆者發現大部分小組都自覺出現兩個陣營，對文章的理解情況有差異，這時作者就針對產生差異的內容與學生展開討論，為學生提供正確的學習方向。通過這樣的引導學生很快統一了學習思路，最終完成了高質量的合作學習。

結束語

總之，在高中語文教學中，教師有必要結合實際教學情況組織學生開展合作學習，讓學生能夠通過合作交流與討論完成文章內容的深入學習與探究，從而提高學生的學習質量，為日后的學習奠定基礎。

參考文獻

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