小學數學實踐性有效作業設計的策略

申海寧

摘要：2021年秋季，伴隨著“五項管理”“雙減”等幾項政策的落地，學生在校的總時長也會越來越長，但在“雙減”之下，學生作業總量和時長減少了，負擔減輕了，對作業質量的要求卻更高了。傳統教學的小學數學作業過于注重知識的掌握，忽視了孩子能力的培養;書面作業多，口頭，實踐等類型的作業太少;任務統一的多，體現層次性和自主選擇性的幾乎沒有，如何優化小學數學實踐性作業的設計十分必要。文章立足數學的學科特點，從個性化作業的實施原則，作業設計依據，實施策略來探討小學數學作業。以期找到適合的作業設計方案，提高教學質量。

關鍵詞：實踐研究;小學數學;實踐性作業設計;策略

“雙減”之下，學生作業總量和時長減少，負擔減輕了，這就要求教師對作業質量的要求更高，傳統教學的小學數學作業過于注重知識的掌握，忽視了孩子能力的培養;書面作業多，口頭，實踐等類型的作業太少;任務統一的多，體現層次性和自主選擇性的幾乎沒有，全面壓減學生作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔成為學校新學期工作的目標，提高學生作業設計的質量是實現這一目標的有效途徑。教師在實踐性作業布置上，要精心選擇作業內容、精準針對不同學生、精確校正課堂教學、尊重學生差異、張揚學生個性，讓不同的學生思維能力有不同的發展。

那么，在新政策背景下，小學數學實踐性作業如何設計才是高質量的作業呢？下面結合我多年的教學淺談幾點基本策略：

一、個性化作業的實施原則

小學階段是小學生打基礎的重要階段，不僅需要學生在知識、能力、情感等方面得到全面發展，還需要提升獲取知識的能力。因此對于小學生數學實踐性作業的設計需要數學教師做出針對性的改變，從而讓小學生的綜合素質得到全面發展。所以說在進行設計時需要把握好兩點內容：一方面需要關注小學生知識的獲得以及技能的形成，又要關注小學生的情感、態度以及價值觀的形成和發展，讓兩者得到全面的融合。另外一方面需要關注小學生的差異性，并在數學作業的設計時增強作業的層次性，以便更好的滿足班級不同小學生的需求。例如某小學數學教師在進行三年加減法計算時，進行這樣的作業設計：

同學們，你們知道家里的電器都花多少錢買的？這些電器都是做什么用的？那么今天的作業就是同學們通過調查了解自己家電器的價格。老師還需要同學們根據價格回答以下幾個問題：

（1）同學們一個人一年的學費大約是多少錢？

（2）同學們家里的電器分別是多少錢？舉3個具體例子進行說明。

（3）這些電器能幫助多少交不起學費的學生呢？

通過這種作業設計一方面可以讓小學生了解加減法計算的意義，另一方面還能幫助小學生鞏固加減法的計算方式，并且在調查的過程中形成金錢意識，使小學生在今后的生活中和社會中有更好的金錢價值觀念。

二、小學數學實踐性作業設計的依據

當前相關的教育部門根據我國教學的實際情況，頒布了“雙減”政策，尤其是小學數學，減輕課業負擔，很難保證學生的教學質量，因為數學教學不能只依靠課堂的記憶和理解，還需要進行大量的訓練和反思，因此就需要數學教師多借助一些方式進行教學活動，例如動手實踐、小組合作、自主探索等方式幫助學生提高自己的數學實踐能力。但是在這個過程中，數學教師必須要有意識的將教學內容和生活實踐相關聯，因為當前的社會中對于數學的應用極為廣泛，因此在小學階段的數學教學中，需要讓小學生養成良好的學習習慣和動手能力，讓小學生從根本上提升自己的綜合素質。而小學數學的實踐性作業就十分符合這點要求，因為在進行小學數學實踐性作業的設計時，需要數學教師針對小學生的身心特點和實際情況進行精心的設計，并且需要在作業中體現出較強的實踐性和教育性，從而激發小學生的參與意識，同時還需要鼓勵小學生進行獨立完成，最終達成小學生綜合素質全面發展的目的。

三、小學數學實踐性作業設計的具體實施

（一）調查類實踐性作業設計

調查類實踐性作業設計能讓學生通過調查激發自身的積極性和探索欲望，并且還能在其中體會到數學和生活的關聯，同時還會增加小學生的數學分析能力和解決問題的能力，最終讓學生在這種潛移默化中形成良好的數學意識。例如某小學的數學教師將班級學生分為多個小組，并引導學生調查小組內成員們每天看電視的時間，然后進行集中展示。這個過程中，教師可以進行其他數學內容的引導，例如收集的方式、展示的方式、計算的方式等等，這不僅極大的增加了學生參與活動的興趣，還能對數學內容產生興趣。

（二）操作類實踐性作業設計

俗話說：“實踐是檢驗真理的唯一標準”，所以只有通過自己動手才能真正了解自己所學的知識。而操作類實踐性作業設計的出現就很好的完善了這一點，因為在實際的操作過程中，不僅需要學生親自進行動手操作，還需要在操作實踐的過程中不斷的探索前進。例如在學習《什么是周長》這節課時，教師通過引導讓學生親自動手進行內容測量，像一個鉛筆盒的周長是多少、一個書本的周長是多少，然后數學教師通過總結周長是如何計算的，而學生通過實際的操作能更容易理解周長的計算方式和意義，另外數學教師還可以進行一些內容的深入探索，例如一些大體型的估算：黑板的周長大約是多少、操場的周長是多少等等，這對于學生的探索和理解有著重要的幫助。

（三）應用類實踐性作業設計

學生在進行實踐作業的過程中，還會學會很多的數學知識，這不僅能讓學生的數學知識更加穩固，還會拓展學生的知識面，因此數學教師在進行一些作業的設計時，可以增加一些難度，讓學生通過探索、實踐、努力解決這方面的問題。而我們學習知識就是能更好的對其利用，所以說在進行實踐性作業的設計時，要讓學生充分的感受到相關數字知識的應用效果，并且能將這方面的數學知識和現實生活相關聯，同時還需要在作業中多體現數學內容的多樣性，并對學生進行多方面的鼓勵，從而促使學生更好的認識到數學知識的價值和應用的意義。

四、結束語

綜上所述，小學數學實踐性作業的廣泛應用，讓許多小學數學教師的教學質量得到大幅度提升，因為這種實踐性作業的種類和形式繁多，這對于小學生的整體綜合素質的提升有著更好的幫助，因此許多教師對于小學數學實踐性作業應用都十分的多，而且這種實踐性作業的教學效果更佳，不僅能讓學生通過探索、操作、實踐等方式提升自己對數學知識的理解，還能一定程度上鞏固和拓展自己的數學知識。因此本文中我針對小學數學實踐性作業的內容進行分析，并針對調查類實踐性作業、操作類實踐性作業、應用類實踐性作業進行闡述，希望給數學教師帶來幫助。

參考文獻

[1]施琦.基于核心素養的小學數學作業設計有效性的研究[J].家長（中、下旬刊），2020，（10）：114，116.

[2]趙文倩.小學數學作業現狀調查與對策研究[D].江蘇：南京師范大學，2018.