小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略

李文景

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀理解能力，是其核心課程目標(biāo)之一。隨著教育改革的不斷深化，教師越來(lái)越認(rèn)識(shí)到學(xué)生閱讀能力的提高，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生規(guī)范閱讀，還應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，讓學(xué)生體會(huì)表達(dá)自身閱讀感受，使閱讀成為個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一教育目標(biāo)指引下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中還需積極完善多項(xiàng)工作，尤其是教師工作活動(dòng)應(yīng)得到不斷的優(yōu)化改進(jìn)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)閱讀個(gè)性化的總體目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;個(gè)性化閱讀;創(chuàng)設(shè)情境

閱讀教學(xué)關(guān)系到小學(xué)生人文素養(yǎng)、語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和理解能力、審美鑒賞能力的培養(yǎng)，也與學(xué)生文化理解和傳承能力存在直接的關(guān)系，甚至可以說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，能促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的逐步強(qiáng)化。因此在新時(shí)期深入推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革活動(dòng)的過(guò)程中，要注意選取合適的切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)個(gè)性化閱讀環(huán)境，為學(xué)生打造良好的閱讀學(xué)習(xí)空間，確保小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1互動(dòng)環(huán)節(jié)，過(guò)于尊重學(xué)生的個(gè)性化

小學(xué)語(yǔ)文中教師要對(duì)個(gè)性化閱讀進(jìn)行深入的了解和正確的認(rèn)知，自主閱讀并不代表自由閱讀，這兩種概念是不同的。小學(xué)生個(gè)性化閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力，但不是讓學(xué)生的閱讀自由化;通常會(huì)出現(xiàn)這種情況，教師在課堂開(kāi)展討論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生則認(rèn)為討論就可以不尊重課堂紀(jì)律，這樣錯(cuò)誤的認(rèn)知觀念，并不能提升課堂教學(xué)效率;個(gè)性化閱讀，就是教師在讓學(xué)生在尊重課堂紀(jì)律的同時(shí)，進(jìn)行有效的閱讀學(xué)習(xí)討論，進(jìn)而學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

2缺乏教學(xué)新意

學(xué)生在學(xué)閱讀文章的過(guò)程之中需要理解文章的含義，了解作者當(dāng)時(shí)所寫(xiě)的情感是如何，這樣才能夠達(dá)到理解明確的狀態(tài)。尤其是在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的背景之下，提倡的更是個(gè)性化的教育。教師可以借助新時(shí)代的信息化內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，將閱讀的方式加以多樣化的展現(xiàn)，這樣才可以讓學(xué)生在課堂之上學(xué)到更多的內(nèi)容，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但是由于教師在課堂之上所講述的內(nèi)容都是利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，久而久之就會(huì)導(dǎo)致課堂上缺乏趣味因素所存在。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況之下，對(duì)于所學(xué)內(nèi)容自然積極性不高，這種缺乏新意的教學(xué)模式也不適用于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施探索策略

1完善指導(dǎo)機(jī)制

教師要在重視學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，落實(shí)相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)工作，確保學(xué)生能在獲取知識(shí)的同時(shí)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要踐行動(dòng)態(tài)化的指導(dǎo)模式，在充分轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的情況開(kāi)展相應(yīng)的指導(dǎo)流程，發(fā)揮綜合教學(xué)指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)。

一方面，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想認(rèn)知模式，明確"個(gè)性化"教學(xué)和放任自流的區(qū)別，要在明確學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)的同時(shí)踐行相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)方案，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。另一方面，教師要強(qiáng)化指導(dǎo)的合理性和規(guī)范性，抓住閱讀時(shí)機(jī)，確保相應(yīng)的指導(dǎo)工作能踐行到位。教師只有對(duì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)工作，才能取得事半功倍的教學(xué)效果，在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化閱讀素養(yǎng)，形成獨(dú)立的班級(jí)閱讀文化，真正意義上促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的進(jìn)步。

2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

不同的教學(xué)情境，能營(yíng)造出不同的教學(xué)氛圍。情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，如提出問(wèn)題、播放多媒體課件、角色扮演、開(kāi)展游戲等，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)情況靈活創(chuàng)設(shè)情境。在個(gè)性化閱讀教學(xué)中依據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，筆者在課程開(kāi)始時(shí)向?qū)W生展示一些花生并提問(wèn)："同學(xué)們，你們喜不喜歡吃花生？有人知道花生是怎樣種出來(lái)的嗎？吃花生對(duì)人的身體有什么好處呢？"花生是常見(jiàn)的食物，學(xué)生一見(jiàn)到花生，回答問(wèn)題的積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，爭(zhēng)先恐后地回答教師的問(wèn)題。在一輪問(wèn)答過(guò)后，筆者便自然地介紹課文內(nèi)容，如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的好奇心不斷增強(qiáng)，于是迅速翻開(kāi)課本開(kāi)始閱讀。

3設(shè)置相關(guān)問(wèn)題

學(xué)生在自主閱讀時(shí)，受視角單一、生活閱歷不足等因素的影響，對(duì)文本的解讀難免浮于表面。這時(shí)，教師要設(shè)置一些難度較大的問(wèn)題，使學(xué)生更加認(rèn)真地閱讀課文，深入理解課文的內(nèi)涵。例如，《為中華之崛起而讀書(shū)》一課講述了周恩來(lái)總理年少時(shí)目睹中華不振的悲涼景象，年紀(jì)尚輕時(shí)便產(chǎn)生了"為中華之崛起而讀書(shū)"的覺(jué)悟。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞、把握課文的主要內(nèi)容之后，筆者依據(jù)課本細(xì)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)："周總理為什么要為中華之崛起而讀書(shū)？同學(xué)們認(rèn)為周總理說(shuō)的‘中華不振’是什么意思呢？同學(xué)們又是為了什么而讀書(shū)呢？"學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，能理解周總理讀書(shū)的目的，于是學(xué)生紛紛思考自己為什么而讀書(shū)，從而對(duì)讀書(shū)的作用產(chǎn)生了深刻體會(huì)。

4靈活轉(zhuǎn)換定位，突顯以生為本

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀環(huán)節(jié)中，教師首先要明確自身的定位，在授課與點(diǎn)撥時(shí)能夠靈活轉(zhuǎn)換，將學(xué)生推送至課堂主體，落實(shí)"以生為本"理念。教師需以學(xué)生在不同階段的實(shí)際需求為基礎(chǔ)，結(jié)合其多樣化的興趣點(diǎn)，對(duì)閱讀進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，使其在參與時(shí)燃起熱情并釋放出自身個(gè)性，從而提升審美能力。

5給予足夠空間，激發(fā)主動(dòng)意識(shí)

年齡的特點(diǎn)使學(xué)生好玩并有著充足精力，同時(shí)也萌生了表達(dá)欲，教師以此為切入點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)個(gè)性化閱讀方案，使學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)被激發(fā)，是其能夠獨(dú)自在閱讀時(shí)或面對(duì)的挫折時(shí)先思考再行動(dòng)，鍛煉其綜合能力。在閱讀環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)有針對(duì)性的點(diǎn)撥讓學(xué)生來(lái)感悟作者的潛在情感，使學(xué)生在閱讀時(shí)從不同角度去進(jìn)行理解，同時(shí)在表達(dá)時(shí)發(fā)揮出其個(gè)性化特點(diǎn)。

6借助雙向互動(dòng)，強(qiáng)化創(chuàng)造能力

在傳統(tǒng)課堂中，教師多以解讀為主線，同時(shí)以自身為主導(dǎo)者，在教學(xué)大綱的步驟下讓學(xué)生來(lái)對(duì)閱讀文章進(jìn)行分析，對(duì)字詞和寫(xiě)作手法等進(jìn)行掌握，但大部分時(shí)間學(xué)生都是被動(dòng)接受。新時(shí)期下，教師借助雙向互動(dòng)，對(duì)閱讀做到個(gè)性化，學(xué)生自身所蘊(yùn)含的創(chuàng)造力得到極大程度釋放，將師生定位互換而突顯"以人為本"。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，要達(dá)到更好的教學(xué)效果必須要重視個(gè)性化閱讀，個(gè)性化閱讀可以讓學(xué)生的性格得到張揚(yáng)，更加自信，閱讀還可讓學(xué)生增加對(duì)語(yǔ)文的熱忱，提高思想意識(shí)和文學(xué)積累。通過(guò)個(gè)性化閱讀讓教師與學(xué)生之間的情感交流得到增加，個(gè)性化閱讀是有針對(duì)性的，多向地提高學(xué)生的自身能力，學(xué)生自身達(dá)到更好的成就，相信個(gè)性化閱讀會(huì)成為語(yǔ)文閱讀的重點(diǎn)，隨著時(shí)間的推移會(huì)得到更大的重視。

參考文獻(xiàn)：

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