新課改背景下初中生物教學模式的創新探索

侯方剛

摘要：新課改的教學背景對于學科教學工作與學生的綜合素養培養方案進行了新一輪標準制定。初中生物課程在新時期的教學發展背景下，教師需要注重教學模式的優化與創新，確保學生能夠現階段的學科理論內容學習過程中，逐步建立較好的學科思維、科學觀念與動手實踐能力等。本文結合新課改的教學發展變化與課型要求等，對教學模式的有效構建進行了不同角度探究，旨在通過相關研究成果改善當前 學科教學工作的開展質量。

關鍵詞：初中生物;新課改;教學模式;創新

一、引言

生物課程屬于學生初中階段主要的理科課程之一，學科內容主要研究地球環境中的生態文明與生命科學等。初中階段的生物學知識主要涉及基本性概念的講解，如細胞單位、生物特征的判斷以及生物環境的分類等。作為學生進入初中階段新接觸的一門課程，同時在新課改的時代背景下，教師需要緊跟時代發展步伐與學生綜合素養培育要求，通過教學模式優化與創新的方式，使學生能夠在合理的教學引導與課堂教學環境中，獲得較好的全面培養。

二、相關教學優化思路與對策分析

（一）通過有效設問加強學生主觀能動性

經過最新一輪課改，學生的德育素質培養與學科教學工作要求被明確提出，學校在進行學科教學活動的過程中，一方面需要重視理論內容方面的講解、灌輸，另一方面需要重視學生的各項綜合能力、學習觀念以及學科思維進行培養，以此滿足當前綜合素養的教學培養要求。有效提問的形式在教學中的運用，在于強調學生的參與性，教師基于理論教學的基礎上，通過設問的形式，使學生通過參與問題的思考、驗證與討論等形式獲得答案。該種教學引導方式能夠較好調動學生的主動參與性，通過集體討論或者合作實驗等方式，獲得實踐能力、思維能力以及辯證分析能力得到較好提高。[1]

比如，教師在進行人體免疫系統的理論內容教學過程中，可提前設下問題讓學生進行思考，如人體出現結痂與傷口化膿的情況是什么系統在發揮作用、人體長時間不飲水會出現什么狀況等，通過不同類型且貼近學生生活形式的教學問題設置，使學生能夠跟隨教師設置的教學問題較好進入課程理論內容的學習過程中。又如在人體的循環系統教學過程中，教師可結合體內循環的幾種形式設置問題，如人體的血液完成一次循環，需要經過哪幾個組織，血液又會起到怎樣的作用？由此通過設問的形式，通過研究性的學習情景打造，使學生能夠從當前的教學過程中更好參與其中，以此得到較好的理論內容學習效果。通過問題設置的方式，引導學生思考生物學知識與生命體之間具有的關系，并在基本的理論內容學生基礎上，通過理論運用方法的指導，使學生意識到學科理論內容在現實生活中的重要性，進而在課程理論內容的學習過程中樹立較好的學科思維。

（二）融合現代信息技術優化課堂教學環境

現代化教學手段主要指信息化設備的運用，即多媒體教學設施與多媒體教室等等。對于生物學課的教學工作而言，除了結合教材插畫與各種示意圖以外，還可借助多媒體設備的展示功能，使學生通過動態內容的觀察，更好理解文字性描述的內容。比如，在細胞的基本結構示意圖上，教師可運用PPT層層展示的形式，通過動態組合細胞的基本結構，幫助學生由外而內理解植物細胞與動物細胞之間的差別。現代化教學手段在情景教學運用上，能夠較好結合當代學生的信息獲取習慣，能夠在一定程度上提升教學理論內容的教學質量。而在實物模型的情境化設置上，通常運用植物或者動物標本的形式，使學生通過現場觀摩的形式理解課程的理論所描述的相關內容，對于教學情景的塑造具有較好幫助。[2]

（三）融入生物學科發展史拓展教學途徑

以史為鑒的教學方式，不僅有利于提升學生對于初中生物學歷史的學習興趣，同時引導學生在歷史中發現先人的實驗經驗以及實驗思路，為之后的生物學實驗以及生物學問題的思考培養相關聯的能力以及才干，綜上所述由此可見生物學史不僅是歷史的見證，同時也是培養新一代生物學人才必不可少的教學材料以及知識基礎。利用初中生物學史教學方法，可以增進學生與生物學學科之間的感情，有利于學生在生物學史中發現各大生物學家平易近人的和藹面貌，以及優良嚴謹的科研素養，以及從先進卓越的科學研究成果中感受到生物科技所帶來的進步，以及對人類文明的巨大推進作用。例如：在學習初中生物遺傳與變異這一章節的內容時，首先涉及的知識則是孟德爾的豌豆雜交實驗，顯隱性基因遺傳的規律以及特點都是孟德爾在豌豆雜交實驗中所獲得的寶貴知識與經驗財富，這樣的生物學史不僅拓寬了學生的視野，同時也有利于知識的利用以及對現實生活中的生物遺傳現象的解釋與分析說明。

結語：綜上，教師在現階段的新課改教學背景下，需要注重課堂教學環節的模式優化與方法創新，通過不同角度對學生進行引導，使其能夠在學習視角、思維邏輯與學科觀念等方面能夠得到較好培養，從而為后續的課程理論內容學習奠定良好基礎。此外，教師還需要在課堂教學環節加強學生的主體性，使學生通過發揮主觀能動性、動手實踐等進行課程理論內容的深入學習。

參考文獻：

[1]張云杰.新課程背景下“問題探究教學模式”的思索[J].才智，2017：34.

[2]夏天松.新課改背景下初中數學合作探究教學模式的理論與實踐研究[J].數學學習與研究：教研版，2017：92-92.