讓思想在評(píng)價(jià)中飛揚(yáng)

周瑾

摘要：隨著新課程推進(jìn)，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容更為多元，形式更為豐富，但是課堂評(píng)價(jià)仍有重整體，少層次;重結(jié)論，少啟發(fā)等問題。因此，教師應(yīng)著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂評(píng)價(jià)上講究科學(xué)、突破創(chuàng)新，通過激勵(lì)性、指向性、反思性評(píng)價(jià)，提升學(xué)生思維品質(zhì)、熏陶學(xué)生審美情趣，使學(xué)生收獲課堂的樂趣。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);課堂評(píng)價(jià);激勵(lì)性;指向性;反思性

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種價(jià)值判斷，一種學(xué)習(xí)成果的反饋，它直接影響著學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的審定以及下一階段學(xué)習(xí)的方向，是不容忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。

在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，教師往往注重對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行知識(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的閱讀成果只是簡(jiǎn)單地給予正確與否的反饋;面對(duì)學(xué)生富有個(gè)性、富有創(chuàng)造，不盡相同的回答，教師時(shí)時(shí)會(huì)以所謂的正確答案一刀切;甚至有的教師對(duì)于學(xué)生的閱讀體驗(yàn)不細(xì)致分析，僅僅只是簡(jiǎn)單地用“好”來模糊評(píng)判。這些評(píng)價(jià)都是不科學(xué)的，不但不能幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)、提高閱讀能力、涵養(yǎng)精神世界，更可怕的是久而久會(huì)挫傷學(xué)生的閱讀興趣，使他們的閱讀學(xué)習(xí)鈍化，只是去機(jī)械地記憶老師所謂的正確答案，變得盲目迷信書本、迷信權(quán)威，不會(huì)思考，不會(huì)發(fā)現(xiàn)。正如愛因斯坦所說的：“結(jié)論幾乎總是以完成的形式出現(xiàn)在讀者面前，讀者體會(huì)不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺不到思想形成的生動(dòng)過程，也很難達(dá)到清楚地理解全部情況。”所以，面對(duì)每個(gè)學(xué)生的閱讀成果教師應(yīng)該珍視，用科學(xué)的評(píng)價(jià)回應(yīng)學(xué)生，不但評(píng)價(jià)他們的閱讀方法、技巧，解讀結(jié)果，還要評(píng)價(jià)他們的閱讀過程，更要對(duì)他們閱讀中與文本、作者對(duì)話得到的精神感悟、審美體驗(yàn)以及閱讀過程中與同伴之間的有效合作等等進(jìn)行關(guān)注及評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中不僅明白自己對(duì)文本解讀得是否得當(dāng)，更讓他們有所反思，有所啟發(fā)，進(jìn)一步擴(kuò)大其期待視野，使之有效地作用于今后的學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中收獲學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)起主體意識(shí)，最大可能地實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)價(jià)值。至此，我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

一、富有層次地評(píng)價(jià)，具有激勵(lì)性

步入高中，經(jīng)過小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)，學(xué)生們積累了一定的閱讀量，掌握了一些閱讀的方法技巧，但是每個(gè)人的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷不一樣，他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀感受力、生活體驗(yàn)所構(gòu)成的期待視野各不相同，這就導(dǎo)致他們面對(duì)同樣的文本時(shí)，閱讀起點(diǎn)是不一樣，所以在閱讀時(shí)每個(gè)學(xué)生的解讀結(jié)果不盡相同，會(huì)產(chǎn)生一定的差異性。面對(duì)這種情況，教師的課堂評(píng)價(jià)就不能一刀切，要注意學(xué)生的個(gè)體差異，使評(píng)價(jià)產(chǎn)生富有評(píng)價(jià)，激發(fā)起每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，最大限度地激發(fā)其潛能。對(duì)于期待視野廣闊，閱讀感悟強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，教師要對(duì)他們的個(gè)性化、創(chuàng)作性的解讀給以積極地評(píng)價(jià)，從而讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，萌發(fā)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)進(jìn)取心;對(duì)于期待視野較狹窄，閱讀感悟力薄弱的學(xué)生，教師對(duì)于他們看似欠妥的解讀，不可冷落冰霜地全盤否定，應(yīng)該找出其閃光處，加以肯定并且用欣賞的眼光去看待學(xué)生的閱讀成果;對(duì)于學(xué)生誤讀的內(nèi)容，應(yīng)該用真誠(chéng)、熱情的語(yǔ)言加以糾正，幫助他們找尋、分析錯(cuò)誤的原因，激勵(lì)他們?cè)俅伍喿x，找回閱讀的信心。

面對(duì)不同層次學(xué)生的閱讀成果，教師進(jìn)行的富有層次的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，可以使他們個(gè)個(gè)體驗(yàn)到自我期待視野與文本意蘊(yùn)融合的成就感，在閱讀中感到一種滿足，這樣學(xué)生一定會(huì)愛上閱讀，對(duì)閱讀產(chǎn)生源源不斷的熱情與動(dòng)力。

二、客觀具體地評(píng)價(jià)，具有指向性

閱讀過程中學(xué)生閱讀知識(shí)的習(xí)得、閱讀方法的掌握、閱讀能力的提高都是通過他們的閱讀成果在課堂上可以具體表現(xiàn)為他們的回答進(jìn)行體現(xiàn)的，所以在課堂上教師要特別注意觀察、傾聽，及時(shí)對(duì)于學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行準(zhǔn)確、客觀、公正的評(píng)價(jià)。不能降低相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無原則地以“大家說得都很好”、“大家提出的問題挺有道理”來回應(yīng)學(xué)生;也不可對(duì)每個(gè)學(xué)生的每個(gè)回答都籠而統(tǒng)之地用“好”、“還不錯(cuò)”等等模棱兩可、似是而非的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生難以把握問題的結(jié)論。對(duì)學(xué)生的回答教師要有針對(duì)地進(jìn)行具體的描述，抓住學(xué)生回答中的準(zhǔn)確處以及他們解決問題方法的合理處加以肯定，抓住學(xué)生回答中的不當(dāng)處給予糾正，并且給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使他們通過教師的評(píng)價(jià)找到剖析文本的方向，最終讀懂文章，讀透文章。

在《我與地壇》授課中，我要求一位同學(xué)有感情地朗讀史鐵生母親在地壇焦急尋找兒子的場(chǎng)景，結(jié)果學(xué)生讀得很平淡，甚至連他自己也覺得讀得不夠味，對(duì)此我沒有回避評(píng)價(jià)，而是用客觀具體的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生分析原因。“沒讀好，是因?yàn)槁曇魶]有處理好，還是因?yàn)闆]有考慮母親的身體、心情，還是沒有完全理解課文，沒有關(guān)系，再回到文中，再來理解，就能讀懂了，讀懂了也就能讀出情感來。”接下來的課堂中，那位學(xué)生很用心地與同學(xué)討論，通過對(duì)字里行間中細(xì)節(jié)的咀嚼體悟，走進(jìn)史鐵生母親擔(dān)心兒子又怕傷害兒子的復(fù)雜內(nèi)心，感受偉大的母愛。分析完文章后，我又邀請(qǐng)之前那位學(xué)生朗讀，這一次他的聲音情感很充沛，我評(píng)價(jià)道：“有感情的朗讀不是聲音高低的安排，而是真心的表白，這位同學(xué)做到了！”具有指向性的評(píng)價(jià)，可以給學(xué)生提供明晰的學(xué)習(xí)方向，學(xué)生明白自己的不足或自己的優(yōu)勢(shì)，找到解決問題的辦法，就能滿懷信心地開始下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，在課堂上收獲成長(zhǎng)。

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