基于核心素養(yǎng)的小學英語分層教學探究

洪旗

摘要：每個學生的學習能力、學習基礎往往會存在一定差異，當前課堂教學內(nèi)容通常是針對大多英語生進行設計的，以保證多英語生都能夠理解、能夠接受。但是這也會導致英語學習能力強的學生認為教師講的內(nèi)容太淺，而基礎相對較弱的學生則學習起來十分吃力，甚至跟不上教師的節(jié)奏。因此，改變傳統(tǒng)的教學模式，以能夠促進全體學生能力提升的分層教學法來開展教學，能有效彌補傳統(tǒng)教學的不足，提升小學英語教學效率。基于此，本文章對基于核心素養(yǎng)的小學英語分層教學進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語;分層教學

引言

小學階段英語教學至關重要，需要扎實學生的英語基礎，使每個學生語言水平和綜合能力得到提升。這個說起來簡單，真正落實卻有難度，因為學生存在個體差異。過去英語教學基本上都是一刀切，不管學生語言基礎、智力水平、學習能力、興趣等如何，都設定一樣的目標，教學安排也是一樣的。這樣無法滿足全體學生英語學習與語言能力提升的需求。

一、分層教學應用于小學英語教學的意義

分層教學應用于小學英語教學有著很重要的意義。首先，分層教學與因材施教的教學理念不謀而合，符合當前我國教育改革的趨勢，在該教學理念下，學生的個性能夠得到最好的保護。其次，分層教學對于培養(yǎng)小學生的英語學習興趣是有很大作用的，能夠滿足不同類型學生對英語的學習需求，他們的英語學習狀況都能受到教師的關注，這種關注也符合小學生渴望受到關心與重視的心理，因此學生對英語的學習興趣能夠很好地激發(fā)出來。最后，分層教學有助于幫助小學生建立對英語學習的自信心，很多小學生并不是不想學好英語，但是受到各種因素的影響，他們的英語成績總是不理想，但是在分層教學模式下，教師能夠關注到每一位學生的英語學習情況，能夠針對性地制訂符合學生的學習計劃，這就能夠幫助學生重拾對英語學習的信心，最終使他們都取得自己滿意的成績。

二、核心素養(yǎng)的小學英語分層教學的策略

（一）教學對象分層

合理地進行教學對象分層是保證分層教學法高效實施的重要前提，教師只有充分掌握了學生的學習情況，包括學習基礎、接受能力、學習能力等，才能更有針對性地進行學生分層分組。比如，在教學過程中，教師可以根據(jù)學生的英語基礎及學習能力將學生分為A、B、C三個層次，以學習基礎好、學習能力強的學生為A層級;以學習基礎一般，具有一定學習能力，可以跟上課堂進度的學生為B層級;以學習基礎較弱，且學習能力相對較低的學生為C層級。然后結合不同層級的學生開展針對性的教學活動，當然，在實際教學中，教師需要注意靈活把握分組方式，嚴格觀察學生情況，及時了解學生學習變化，從而及時對學生分層情況進行調(diào)整，以保證分層教學的科學性與合理性。

（二）教學目標分層

英語教學目標不可過高，但是也不能低于學生的學習水平，應根據(jù)每個層次學生的學情以及學生語言能力提升與可持續(xù)發(fā)展需求，設定教學目標。能力組設定教學目標最高，其次是提升組，最后是基礎組。這是因為英語教學目標太高，超出每個層次學生能力范圍和思維發(fā)展水平，必定會導致目標不能完成，同時也會削弱興趣，打擊英語學習自信心。因此，無論是針對哪個層次學生，在確定目標時都要從實際出發(fā)，堅持適度原則，不能過低，因為會影響學生發(fā)展，但是也不能過高，應保證每個層次學生努力一下就能達成目標。教學目標符合每個層次學情，分層教學實施使每個學生都能有平等機會，可參與到英語教學活動中，從而在討論和獨立思考中獲取提升，最終將獲得共同發(fā)展。

（三）課堂提問分層

提問環(huán)節(jié)，作為英語課堂中的重要一環(huán)，其為師生在英語課堂上的交流與學生對英語知識的運用創(chuàng)造了機會，這不僅加深了師生之間的情感溝通，而且加深了學生與英語知識的溝通，因此教師在英語課堂實施分層教學時，也應在課堂提問環(huán)節(jié)進行分層教學。英語教師應根據(jù)學生在英語課堂中的實際表現(xiàn)和對英語知識掌握的實際情況設置不同難度的英語問題，應保證每一個英語問題都有相對應層次的學生運用自己掌握的英語知識與英語技能進行成功解決，這樣才能使每一層次的學生都可以在英語課堂中獲得成功感與解決問題的自豪感，從而增加學生學習英語知識的自信心。在問題的設置環(huán)節(jié)，英語教師可以設置簡單的英語問題供基礎較差、英語知識掌握較弱的學生進行學習和探究;設置有一定難度的英語問題供英語知識扎實的學生進行探究;設置一些較有難度的拓展性問題供基礎較好、水平較高的學生進行思維提升與拓展。教師通過不同難度問題的設置，可以保證學生的英語知識在原有基礎上獲得提升，保證所有學生都可以在英語課堂中有所收獲。

（四）教學評價分層

對這些不同層次的學生的不同評價應體現(xiàn)在課堂教學過程中，因為每個人的思維水平存在差異，思維方式也各不相同，所以任課教師需要視具體情景和學生具體的表現(xiàn)做出恰當有效的鼓勵性評價，同時要引導和教育學生知道自己為什么而學習，知道他們肩負著什么樣的使命，也就是給予學生理想教育和愛國主義教育，不能因為我們是英語語言的學習者和教育者而忽視教育的根本，當我們對學生的評價聯(lián)系到他們的未來、祖國的明天時，他們的學習態(tài)度會有明顯好轉，尤其是一些惰于學習的學生，所以德育評價在課堂教學中也是極為重要的一個環(huán)節(jié)，而且要貫穿教學的始終。

結束語

在小學英語教學課堂上采取分層教學的教學方式，不僅給教師提供了深入了解學生、滿足學生學習需求的機會，還給學生提供了個性化學習的條件，因此該教學方式是英語課堂教學效果提升的方式之一。教師在授課過程中需內(nèi)化該教學理念，為學生營造更好的學習英語的環(huán)境，以實現(xiàn)學生英語綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻

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