高中數學核心素養的內涵及其教育方式研究

陳紅剛

摘要：正確指引高中數學課程規劃與教育工作，需要高中教育工作者有針對性地開展數學教學，圍繞培養學生高中數學核心素養的目的，依據其內涵和教育方法，積極采用多樣化、多元化的教學模式，創建學生數學個性發展的平臺，教師要確保數學教學的高效，積極構建趣味性實效性共存的高中數學課堂，為學生綜合素養的發展提供動力支持。本篇論文對高中數學核心素養的內涵進行了簡要分析，對其教育方法提出了具體策略。

關鍵詞：高中數學;核心素養;教育方式

引言：幫助學生掌握數學知識與技能，具備數學的核心素養，能夠在實際生活中合理運用解決問題，提高生活品質，是教師開展數學教育工作的根本目的。在開展高中數學課堂教學時，教師要確保教學環節順利開展，保證課堂教學任務高效完成，是提高教學質量前提。高中數學教師需要依據數學核心素養的內涵，有針對性地培養學生的數學模型思想、空間幾何思維、數據分析、邏輯推理思維等數學核心素養。

一、高中數學培養學生核心素養的意義

培養學生核心素養的根本目的，是學生能夠憑借自身已有的數學知識水平，使生活實際中的數學問題得到解決。教師將真實生活的案例合理地引入到高中數學課堂當中，結合學生自身具備的數學核心素養，教學活動與生活實際緊密相連，積極引導學生探尋生活實際中蘊含的數學知識，形成數學知識來源于生活，服務于生活的意識，提高生活品質，在解決實際數學問題的過程中，學生能夠加深對數學定理、公式的理解，促進數學的應用能力的提升，鍛煉學生的核心素養，同時為學生綜合素養的發展奠定了一定的基礎。

二、高中數學提高學生核心素養的教育策略

（一）利用信息技術開展數學教學

高中的數學知識非常抽象，學生只靠教師一味地講述很難理解其中的真正內涵，而且口頭的語言講授太快，學生接收不到重要的知識信息，導致數學成績不理想。因此，教師合理利用多媒體設備，以視頻的方式來講解高中數學，使教學手段多樣性，教學方式多元化，將晦澀難懂且抽象的數學知識點借助多媒體設備生動形象的演示出來，將抽象化為具體，從而降低了知識點的難度，使學生充分理解數學知識，有效提升學生的數學知識素養。

例如，在學習《橢圓及其標準方程》的教學過程中，橢圓的圖形太過抽象化，在高中生的知識體系中還未接觸到，難以理解其中的知識概念，利用信息化的科學技術理清關于橢圓知識的變量關系，將作圖過程動態化，以便學生可以清晰明了地看到橢圓的形成過程及其形成規律，從而能夠理解和得出橢圓的性質和定義，把橢圓的知識具體化，易于學生理解并掌握，增添了學習趣味，提高了高中學對于學習新知識的熱情。

（二）創設有階梯性的問題情境

教師在高中數學課堂上，要積極創設有階梯性的數學問題，進行有效的提問，構建這樣的教學環節，調動了高中生的有意注意，使其認真思考教師設計的問題，不斷探究的學習數學知識，通過教師講解的知識分析問題，整理思路，得出答案。在解題過程中不斷豐富了高中生的數學知識素養，同時在學習過程中獲得成就感，教師給予一定的鼓勵與期望，大幅度提高學生學習數學知識的信心，進而提高教學質量水平。

例如，教師在開展《三角函數》的課堂教學時，教師設置有階梯性的問題，逐步引導學生投入到教學過程中，使學生受到新知的沖擊，在學習過程中主動探索問題的本源，落實高效課堂學習，比如，學生觀察三角函數的公式時，教師提問學生，通過觀察你們能得出什么有效的信息，三角函數的公式中蘊含的符號代表什么？其對應的圖形又是什么？學生帶著問題尋找答案，教師教授三角函數公式與圖形的特點，學生通過教師設計三角函數的問題，能夠積極探索三角函數的知識本源。

（三）引導學生合作式學習

在高中的數學課堂中，教師組織學生以小組合作的方式，進行探究數學知識的活動，根據實際人數，將學生分成若干小組，在了解學生差異的基礎上，合理分配，以“優”帶“差”，學生之間相互配合，互相監督，激烈討論，共同尋找問題的答案，在互相幫助學習的過程中，夯實了數學的基礎知識，同時也能集思廣益整理思路，得到解決問題的方式，在探討的過程中逐漸形成合作意識，進一步使自主探究的學習能力得到有效提升。

例如，教師在講授必修三第二章《統計》的知識時，教師創設問題情境，假如要檢驗食品店內一批面包的是否達到安全衛生的標準，你是一名食品衛生檢查的工作人員，此時應該怎樣做效果最好？學生進行小組討論，得出面包的數量太多，不能夠一份一份的檢查，需要隨機抽樣進行檢測的結論，教師根據學生討論出的結果引出抽樣調查的學習，通過系統的學習后，學生再以小組合作的方式，調查學校內高一班級學生的近視情況，在學習的過程中，學生不斷增強的合作精神與自主探究學習的能力，有效提升了學生數學核心素養。

三、結語

綜上所述，高中數學教師要為學生構建一個自由、輕松的學習平臺，借助一定的教學手段與方法幫助學生優化自身的知識儲備，突破已有的數學計算模式，形成新的數學應用與計算的觀念，通過對數學直觀地了解，逐漸形成一定的數學的符號意識，使高中生的數學核心素養不斷提升。

參考文獻：

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