小學美術教學中開展合作學習的問題及對策研究

周琴

摘要：在新課改的要求中，要求美術教師需要使用多種不同的方式展開教學，區別于傳統的美術教學方式。那么，教師可以使用合作學習的教學模式，一方面可以通過該模式提升小學生參與美術創作的積極性，另一方面可以通過該模式改進小學生的美術學習問題，并且在該模式下采取多種教學對策，保證在興趣的前提下展開教學，從而可以提升美術教學質量。

關鍵詞：小學美術;合作學習;教學對策

引言

目前，小學美術課堂中已經暴露出些許教學問題，有些因為教師引起，有些因為學生個人引起，這些都是美術教學的障礙。因此，針對這些問題，教師需要重新思考合作學習的教學模式，從學生的角度出發，讓美術課堂充滿趣味性，這樣相比以往教學會具有明顯改善，從而可以改善課堂教學問題。

一、合作學習的重要性

小學生的自主學習能力較差，美術教師如果采取傳統的教學模式，將學習任務布置下去，由學生自主完成，已經達不到教學的目的。合作學習的形式可以有效避免這一缺點，教師以小組合作形式，根據小組成員的實際情況布置學習任務，調動每一位學生課堂參與性與學習積極性，為完成學習任務大家集思廣益，發揮各自的想象力。教師在旁邊進行指導，學生遇到解決不了的問題時及時給予幫助，引導學生在遇到問題時應主動尋找解決辦法。合作學習的形式既培養學生的合作能力又使學生自主學習、人際交往等綜合能力得到鍛煉。

二、小學美術教學中合作學習存在的問題

（一）課堂紀律不嚴謹

在美術課堂中，當教師分成多個小組后，多數小學生沒有領會到合作學習的真意，有些學生會借此機會上課做小動作，與其他同學竊竊私語，并且教師布置的小組作業，有些小組沒有進行過互相溝通交流，直接會得出作業答案，這就說明合作學習形同虛弱，學生們沒有認識到合作學習的紀律。

（二）教師和學生的互動效果較差

在合作形式的學習過程中，不僅需要生生之間的配合，而且需要師生之間的配合，但是有些教師與學生的關系不太融洽，在課堂中的互動環節少之甚少，這會造成課堂氣氛不適于合作學習，反倒會產生負面影響。

（三）參與感不強

在小學美術教學合作學習的過程中，教師布置完學習任務后任由學生自行完成，在合作學習的過程中會意見不統一，而導致出現矛盾等各種問題，教師不能及時引導或幫助解決，長此以往會導致學生失去學習興趣，在以后的學習中不愿參與進來。這種現象如不及時解決會使學生間的差距增大，使不愿參與的學生徹底失去學習美術的興趣。

三、小學美術教學中開展合作學習的有效策略

（一）做好分組，規范紀律

在小學美術課堂中，由于有些學生的個人因素，會導致整個小組的合作學習效果受到影響，這就需要美術教師強調紀律性。那么，可以從科學分組方面思考，一方面，在分配組員時可以按照班級內的總成績表，從中間劃分為A和B兩部分，A部分代表成績較為優異的學生，B部分代表成績較為落后的學生，然后將A1和B1、A2和B2、A3和B3分為六人小組，按照該方式以此類推，這就可以保證小組內屬于優差平衡的狀態。另一方面，在分配小組長時，盡量選擇小組內的班干部，因為班干部較之其他普通同學具有較高的責任感，對于教師給予的合作學習任務會堅決執行，并且可以幫助教師督促其他學生認真地投入合作學習中，這就有利于達成合作學習的目的。那么，通過以上兩個方面，這就可以加強美術課堂的紀律性。

（二）展開美術游戲活動，增強合作學習的趣味性

對于小學生而言，游戲活動總是會第一時間吸引小學生的注意力，讓學生陷入其中無法自拔，那么美術教師可以利用該方面優勢，在課堂內展開美術游戲活動，并且將其作為小組合作學習的任務，這會讓美術課堂變得有趣起來，充分地提起小學生的課堂參與積極性，有助于展開美術教學。

例如，當教師在教學《大家一起真快樂》時，從該主題上看，“大家”的范圍較為廣泛，教師可以從該方面展開“畫畫你的同桌”美術游戲。首先，教師讓每個小組內相隔的兩人互為伙伴，然后讓兩個伙伴之間互相描畫對方的長相，顯然小學生不會創作人物畫，但是依然會精神奕奕地創作，這就說明該游戲已經引起小學生的注意力，促使學生積極地投入創作中。并且，在該過程中，每個學生之間會形成良好的互動關系，在歡聲笑語中度過該堂課。另外，需要美術教師做好對學生繪畫作品的評價準備，不能從一而終地使用“不錯”、“很好”等敷衍類語言，需要真切地針對小學生的畫作提出中肯的評價，如“小恩同學畫的真不錯！把小伙伴的眼睛畫得栩栩如生！繼續加油！”，這樣既可以給予小學生美術創作的自信心，又可以感受到評價的獨特性，有利于提升美術學習效果。

（三）重視合作學習成果的展示

在小組合作學習的教學模式中，有些教師過多地關注于教學過程，沒有重視小組合作學習成果的展示環節，有些學生會因為自己的創作成果，得不到其他同學、教師的認可而失去美術創作興趣，這會影響同組同學的參與美術活動的積極性。所以，美術教師需要轉變教學理念，加強在展示階段的教學措施，足夠尊重小學生的美術創作成果。

例如，當教師在教學《彩色的圓形》時，從該主題上看，主要讓小學生根據“圓形”展開美術創作，那么教師可以讓每個小組成員自行發揮想象力，用圓形創作出最為喜愛的畫作，如“五環”、“太陽”、“自行車”等，然后教師讓每個小組之間互換畫作，既可以增強畫作的展示效果，又可以加強小組間的互相學習交流，起到活躍課堂氣氛的效果。最后，教師可以從中挑選出個性突出、畫技較好的畫作，這就可以起到樹立榜樣的作用，有助于提升學生參與美術創作的積極性。

四、結語

綜上所述，在合作學習的教學模式中，需要重視每個小組的分組情況，保證該活動可以有效地進行，需要重視游戲對合作學習的促進作用，加強小學生參與課堂活動的積極性，還需要重視每個小組的創作成果的展示環節，這會增強創作積極性，有利于提升合作學習活動的教學效果。

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