淺析高中化學教學中學生自主學習能力的培養

蔡秀琴

摘要：基于新課改背景，教師應明確學生所占據的主體地位，結合課堂活動與教學反饋效果不斷優化教學計劃，強化學生的探究精神與自主學習能力。同時，教師應引入多樣化教學方法，充分踐行素質教育理念，提升化學教學水準。本文將從多維度探尋高中化學教學培養自主學習能力的有效策略，以期增強高中生的化學素養，幫助其從容應對高考壓力。

關鍵詞：高中化學;自主學習;能力培養

為緩解高三學生所面臨的應試壓力，有效培養其自主學習能力，教師應突破傳統教學理念的禁錮與束縛，踐行人本教育理念，明確學生為各項教學活動主題，積極轉變學生的學習狀態，推動其主動汲取化學知識。同時，教師還應發揮指導者、引導者、領路人的作用，解答學生的困惑、問題。基于此，圍繞高中階段化學教學自主學習能力培養進行深入探究具有重要意義。

1.調動學生興趣

在基礎教育體系中，化學學科具有極強的趣味性，其與區域現實生活存在緊密聯系。一旦學生對化學學科產生濃厚興趣，則可輕松地吸收化學知識點。因此，教師應注重調動學生的興趣，使其對化學學科始終保有濃厚興趣;避免采用強制性的辦法，督促學生學習化學知識，盡可能推動學生自主感受化學學科的獨特魅力。比如，在圍繞氧化還原反應進行講解時，教師不但要圍繞人教版教材內容進行講解，還應告知學生實驗的具體流程與注意事項;尤其要點出化學過程要點，引導學生密切關注氧化還原反應的過程以及實驗結果。在此基礎上，教師還可圍繞化學實驗，將背后所蘊含的趣味小故事講述給學生，調動學生對于化學學科的學習熱情與探究欲望。若學生可將現實生活、學習所遇到的化學現象與化學知識點相融合，則可顯著增強自身對于化學的探索欲望，深化自身對學科知識點的認知己與理解，深入體會化學反應的本質。

2.明確學生為教學主體

在圍繞高中化學課程開展教學活動時，教師應明確自主意識的培養無法在短時間內達到目的，其主要依賴長期的積累以及日常監督與引導。同時，教師已經明確學生為教學主體，轉變學生的學習地位，使其從傳統的被動接受地位逐步轉向為主動探索狀態，培養學生的潛意識，挖掘學生潛能。在此基礎上，教師應突破傳統教學的局限與桎梏，積極開展教學改革活動，重視學生的課堂體驗，鼓勵學生積極融入化學課堂;將化學主動權交還給學生，加強師生間的相互交流，共同協作，持續探索化學學科所蘊含的知識點。在學習活動中，高中教師也應注重把控自我感受，及時發現學生錯誤并提供行之有效的解決辦法。在圍繞人教版教材《晶體常識》進行講解時，教師應利用課前時間引導學生主動找尋與本單元相關的知識點;例如，雪花是否為晶體結構？之后，教師可引導學生收集互聯網中的學習素材并利用課堂時間分享給班里其他同學。而教師應明確自身所具有的引導作用，選擇恰當時機予以補充，解答學生所面臨的困惑。為深化學生對于化學知識的認知與理解，教師應給予學生充足的空間，潛移默化地增強其自主學習意識。在各項教學環節中，教師應注重凸顯學生的主體地位，從多個維度給予學生指導;用正面積極的語言，肯定學生的學習成果，強化學生學習信心，鼓勵其自主探索化學學科所蘊含的知識點。

3.創建良好的學習氛圍

當前，高三學生普遍具有極大的學習壓力與心理負擔。因此，教師需要創建愉悅、輕松、舒適的學習氛圍，盡可能緩解學生壓力，舒緩其緊張情緒。為強化高三學生的探究精神與自主學習意識，教師應細心呵護每個類型的學生。在高考壓力驅動下，部分學生不愿意或不好意思主動向教師提問，不愿意正面應對難題，更未能主動探究具有一定難度的化學知識。

針對上述問題，教師應建立自由、積極、正面的教學氛圍，解決學生的后顧之憂。在課堂上，教師與學生展開互動時，應注重把控問題難度，優選簡單問題，以強化教學指導的針對性，注重鼓勵學生強化學生的學習信心;避免學生對化學知識點產生挫敗感，使其主動打開心扉面對自身不足，積極迎戰具有一定難度的化學知識，比如，在圍繞“氮和硫氧化物”知識點進行復習時，教師首先要明確上述知識點對于部分高三學生而言具有一定難度。如果高三學生喪失迎戰難題的信心，則很有效應對相應習題，更無法面對后續難度更大的化學試題。為舒緩學生緊張情緒，教師可從頭開始梳理氮氧化物與硫氧化物的知識點，向學生詢問海水中蘊含著哪些元素？引導學生闡述三種以上的元素，幫助其回顧所學的化學知識點，強化學生信心，潛移默化地夯實其化學基礎。一旦學生無法找尋答案，則可主動翻閱課本回憶過往所學的知識。簡而言之，良好的學習氛圍與舒適環境有助于強化學生信心，使其有勇氣正面化學短板，夯實其化學基礎，讓高三學生更有信心、更從容地應對化學習題。

4.營造特定的教學情境

為強化學生的自主學習意識，教師應結合高三學生的學習進度與教學反饋情況，創建恰當的教學場景。依托教學情景，使學生快速進入學習狀態，強化其探究意識與自主學習能力。為強化問題情境有效性，教師還可融入生活常識。比如，教師可詢問學生哪些營養素與日常飯菜相關？詢問學生當頭發被點燃后可產生何種氣味？該種氣味與哪些物質氣味較為相似？將生活常識融入現實生活，可引導學生了解化學知識的本質，培養學生的自主探索精神與獨立思考能力。一旦學生將過往所學知識與生活常識相聯系，可領悟化學知識點間的內在聯系，逐步建立系統的知識結構，從容應對高三試題，強化自身的應試能力。在此基礎上，若學生可感悟化學學科的魅力，則可自主解決困惑，獨立思考，強化自主學習能力，提高化學核心素養。

結束語：綜上所述，教師應深刻意識到自主學習能力對于高三學生的重要性。通過調動學生興趣，明確學生為教學主體，創建良好的學習氛圍，營造特定的教學情境，有助于從多維度增強學生的探究精神與自主學習能力，持續增強高三學生的化學素養。

參考文獻：

[1]張建文.高中化學教學中學生自主學習能力的培養策略研究[J].課程教育研究 ，2019（44）：215.

[2]麻祖升.高中化學教學中培養學生自主學習能力的策略探討[J].課程教育研究 ，2019（19）：182.